影響非同志傾向輔導教師對同性婚姻態度的因素

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第二節 影響非同志傾向輔導教師對同性婚姻態度的 因素

壹、 人際經驗

回溯研究對象對於同性戀者的認識與印象，多是來自人際關係，輔導教師在 認識同志朋友前會覺得同性戀者應該比較特別或是不大了解這樣族群的人會有 著什麼想法，但相處後發現同性戀者與異性戀者的戀愛歷程無異，只是選擇了不 一樣性別的人當他們的對象（訪 A-1040409Q8），平反了原本對同性戀者的特殊 想像，並從中理解同性戀者的優點，非聚焦於其性傾向（訪 B-1040428Q08）（訪 C-1040429Q08）。

「最主要對同志有認識或印象是我的表哥，因為表哥是同志，他大約是在當兵時期 認識目前的同性伴侶，兩人到目前為止交往約 20 年了，感情都很穩定，他都與同 性伴侶出雙入對，甚至同居。因為我在成長階段尌有看著表哥與他的伴侶互動的經 驗，覺得他們感情很穩定，尌像已經結婚一樣，所以我也尌正常地去看待同志，並 沒有覺得他們很特別，所以我認為不需要對同志或同性婚姻感到恐懼，尌視為一般 的現象。」（訪 D-1040506Q08）

教師對同性戀者的態度受到人際關係經驗影響的研究有很多，郭家銘（2014）

在國中教師對同性戀的態度研究中指出，國中教師對同性戀的態度大致上會因有 無認識有同性戀傾向的親友而有所差異，有認識同性戀傾向親友的教師其同性戀 態度較沒有認識同性戀傾向親友的教師為正向。由此可以看出與同性戀者的互動 以及接觸，提供了對同性戀更加瞭解的資訊，瞭解同性戀在成長過程及親密關係 發展面對種種的困境與挑戰，有助於減少對同性戀偏見的態度，給予同性戀更多 支持與關懷，對同性戀的瞭解越多，面對同性戀的問題思考也就越開放、越多元 化，有助於緩和對同性戀偏見的態度。

沈介婷（2014）在國小教師的性別刻板印象上的研究亦發現，有同志朋友的 教師性別刻板印象較低，當一個人認識了同性戀者，同性戀就不再是一個固定的 刻板印象，而是經由多面化的角度去接觸、去經驗，性傾向便不會成為一個標籤，

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對同志的印象就不會再停留在自我的主觀判斷。

除了上述研究外，劉安真、趙淑珠（2006）、蘇艾珍（2007）、陳雅伶（2007）、 柳俊羽（2008）、陳曼君（2010）、郭家銘（2014）、張承硯（2015）都有相似的結 論，研究皆顯現人際關係與對同志印象的相關性，認為有認識的同志朋友的人對 同志的印象感受也趨向正面。在本研究的訪談歷程中發現，輔導教師對同志有較 明確與具體的認識，是透過實際的人際經驗而來的，對同志的標籤也是在實際的 接觸中逐漸澄清，所以和同志的人際經驗是影響其對同志或同性婚姻的一項重要 因素。

因為實際認識與接觸的重要，也因此許多學校在實施同志教育時，會邀請同 志諮詢熱線的講師現身說法，讓同志親身說明同志的世界，讓學生可以更真切地 了解對方，進而消除偏見。

貳、 教育訓練與在職教育

一、研究所的教育訓練

研究對象除了透過本身的人際經驗了解同志外，對同志有較知識性的瞭解則 是在大學或研究所的教育訓練過程中獲取，但這並非每位輔導教師都有相關的性 別議題專業訓練（訪 A-1040409Q8）（訪 B-1040428Q03），在大學時期的教育訓練 多偏向是「教案」與「教學」，而同志教育僅是其中一個教案主題，多是學生抽 題演示教學，很少有機會接觸較有深度思辨或省思的同志教育或性別平等教育訓 練（訪Ｃ-1040429Q03）。多是在研究所進修或在職訓練的過程中才有機會接觸到 同志教育的訓練，或是透過新聞媒體等資訊才有同志教育的一些了解（ 訪 B-1040428Q03）。

「在進修碩士班有參與過女性主義教育相關的課程，教授規定我們去參加性別相關 的演講或活動，所以我去年參加的兩場活動剛好都是同志議題，其中一場是一位男 同志議員候選人，分享他怎麼走過來的，例如出櫃的過程與父母如何接受等，他認 為要透過選舉與政治進入體制進而改變法令與環境，他的政見主打性別友善的議題 與環境，我覺得很震撼也很支持，因為我覺得他可以在環境與體制不是那麼友善的 狀況下，想要直接進入體制去改變，而不是只能在體制外面抗議而已，我覺得他的 想法會更有建設性與效果。第二個活動是碩班的女同志，透過演講跟我分享與討論

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護家盟與伴侶聯盟的辯論，讓我們去看兩方的論點。」（訪 D-1040506Q03）

然而，沈介婷（2014）在研究中未發現學歷與教師性別角色刻板印象有顯著 的相關，但在林正誼（2006）對國小教師的同性戀態度研究中發現學歷越低，教 師的性別角色刻板印象程度越高，研究者認為上述研究的差異可能是因為性別平 等教育相關的教育訓練是在近幾年受到重視，因此在近年不論教師的學歷高低，

多少都會受到性別平等教育的教育訓練或在職教育，所以學歷的程度高低已不足 凸顯教師的性別平等專業知能的差異。

雖然近期的研究顯示學歷高低不見得能呈現對同性戀者或性別刻板印象的 差異，但郭家銘（2014）發現有參加過與同性戀議題相關研習或講座的教師較無 參加過與同性戀議題相關研習或講座的教師對於同性戀較具有正面的態度。若教 師本身曾參加過與同性戀議題相關的議題或講座，則更易瞭解與同性戀的知識、

文化與新的資訊，也瞭解同性戀面臨的困境，較易從各個角度深入去探討同性戀 議題，而不易執著在自己的主觀判斷，減少現實中對同志的歧視、或以負面態度 去戲謔描述「同性戀」，因而相較於無參加過與同性戀相關研習或講座的教師對 同性戀有較多接納的正向態度。

因此可以得知相關的教育訓練是重要而且有成效的，也因此性別平等教育法 第十五條規定：「教職員工之職前教育、新進人員培訓、在職進修及教育行政主 管人員之儲訓課程，應納入性別平等教育之內容；其中師資培育之大學之教育專 業課程，應有性別平等教育相關課程。」

二、在職教育的現況

雖然從前述可以了解到教育訓練的重要性，但輔導教師在教育現場發現，目 前在教育現場中的確有許多性別平等教育相關的研習與教育訓練，但多數是性侵 害、性騷擾、性霸凌或學生未婚懷孕等跟法規有關的主題，同志教育相關研習的 比例卻很少，幾乎都沒有同志教育相關的教育訓練（訪 C-1040429Q21）。輔導教 師認為既然把兩性改成性別，那尌意味著教育應該更加多元與尊重，所以不能將 同志教育隱晦不說，那尌違反教育的原則了。輔導教師覺得同志教育的專業訓練 是不足夠的（訪 D-1040506Q21），雖然國中階段的同志教育停留在探索與尊重的

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然而，研究指出多數同志是在青少年時期開始意識到自己的性傾向，進而產 生自我認同與適應的困擾，而身為教育現場第一線的國中輔導教師，必定會面臨 有同志傾向的學生前來諮詢，尋求協助，甚至會有更進一步與教師、家長溝通合 作的機會，因為同志最需要的尌是家人的認同，但輔導教師認為與家長溝通的能 力是在教育訓練過程中常被忽略的，如何引導家長感受與體諒孩子的立場，如何 讓家長在承受系統與外界眼光的壓力下，還能調適自我與協調孩子的關係（訪 B-1040428Q21），都是一門很不簡單的功課．因此教師的專業訓練過程是需要有 同志教育的，包含對同志的認識、親職溝通等較全面與系統化的訓練，才能因應 更多元的學生輔導議題。

參、 身分與角色期待

一、身為教師或父母會有不同的態度

輔導教師在處理學生的同志議題時，均表示不會刻意處理學生的性傾向議題，

而是著重在其適應不良的部分，尤其是家人認同（訪 D-1040506Q04），一部分的 原因是不覺得同志身分是特殊的（訪Ｂ-1040428Q4），另一部分則是因為國中生 仍在性傾向探索的時期，有時只會稍微跟學生確認其性傾向，例如「你什麼時候 覺得自己是喜歡同性的？」，但大部分時候不會因為性傾向的不同而刻意討論（訪 C-1040429Q4），而是把重點擺在學生困擾的戀愛歷程或認同的問題，不因對象是 異性或同性而刻意針對其性傾向處理，且隨著年資增加看過更多樣化的人，更覺 得同志族群跟我們是一樣的（訪 A-1040409Q4）。

根據蔡宜君（2008）的研究指出家庭及「重要他人」的支持與了解，是同志 能夠完成同志認同、滿意現在生活以及對未來樂觀期待的重要支撐與資源，因此 研究者將訪談方向從教師角色設定轉向子女的同志議題，也可以看到輔導教師態 度的些微轉變。

研究者發現研究對象針對此問題：「如果你的孩子是同志，並表明要與其同 性伴侶結婚時，你的反應與感受如何？」，研究者原先對學生為同志的開放態度

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則趨向保守，多是遲疑一會之後，才回答問題，甚至會表明說這個問題很好，因 為子女的確跟學生不同，所以需要思考一下（觀 D-1040506）。

輔導教師從無須刻意去處理學生性傾向議題的態度，面對子女的同志議題時 則認為需要進行更多的確認或提醒，例如會確認時間點、自我認同的歷程、需要 面對的壓力與自我的擔心（訪Ｂ-1040428Q15）（訪 D-10400506Q15），評估的範 圍也從同志本身拉大到家庭系統與社會的眼光，身為父母，必定會擔心子女承受 的壓力與友善程度（訪 C-1040429Q15），也因此教師與父母角色態度會有差異。

而這樣角色的差異也可在沈介婷（2014）的研究中發現，在其國小教師的性 別刻板印象上的研究指出，不同子女數目的國小教師對性別角色刻板印象有顯著

而這樣角色的差異也可在沈介婷（2014）的研究中發現，在其國小教師的性 別刻板印象上的研究指出，不同子女數目的國小教師對性別角色刻板印象有顯著