建議

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裡引導學生看見差異。然而，以往的媒體都會有過度連結同志與社會案件的情況，

造成許多汙名化的刻板印象，因此國中輔導教師須慎選媒材，或再做更多深入與 正確的引導。

(三) 非同志傾向輔導教師反思同志教育的專業知能不足

學生使用網路經驗豐富，對於訊息來源辨識能力不足，再加上媒體的報導觀 點，容易以聳動標題與內容吸引讀者觀看，對於同志議題有迷思或是誤解，在課 程教學中，國中輔導教師需要對此做更多的澄清與正確的引導，因此，國中輔導 教師應提升自我專業，主動加強對同志課程的專業知能，例如同志面臨的困境或 現況，給予學生教正確的訊息，才能真正給予適切的教導和思考方向，也才能教 導學生有正確的性別意識。

第二節 建議

壹、 對非同志傾向國中輔導教師的建議

一、非同志傾向國中輔導教師的自覺與自省

自我認同是青少年階段的重要任務，其中也包含著性別認同，個體會在此階 段嘗試把與自己有關的多個層面加以統整，形成一個完整的自我，此乃人生重要 的關鍵時期。而初次感受到同性戀關係的吸引力通常是在青春期（蘇艾珍，2007）， 青春期的同性戀者正處於自我統合的危機狀態，其發展順利與否都會關係到往後 人生的自我觀感與社會關係，然而除了家庭，青少年的生活重心是在學校，他們 重視同儕的看法與老師的評價，Bochenek 與 Brown 發現許多同性戀學生可以在 校園中適應良好，是因為他們遇到了能夠支持他們的老師（劉安真、趙淑珠，2004），

因此若教師是個中立且有彈性的角色，是引導青少年自我探索與認同的重要關鍵 之一。反之，在校園裡的教師或輔導教師，若以偏見或負面的態度對待同性戀學 生，那會增加學生的傷害與阻礙。

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教授學生尊重與接納的同志教育是否真能改變學生的刻板印象，須看教師自 身是否真能以身作則，若教師在課堂的教學與課後的言行是不一致的，這樣的態 度也會透過潛在課程影響學生，因此，在越來越多元的社會下，許多傳統價值觀 不斷地被挑戰與崩解，教師更應該時時自我覺察自己的態度與價值觀，並加以自 我省思是否受到刻板印象的影響，便無法更加的中立或客觀，而教師若無法主動 覺察弱勢族群的需求，便會錯失許多教育學生友善與接納的機會，也無法陪伴少 數急需協助的學生健康地發展與自我認同。

Hall 和 Frankin 提出幾個問題，檢視自己是否對同性戀有所恐懼或刻板印象

（陳嘉瑋，1996）：

1、在什麼方面，以及到什麼程度，我覺得同性戀者的生活方式讓我不自在？

2、我能接受自己的孩子是同性戀者嗎？

3、當我在報章雜誌讀到同性戀者爭取權益的報導，我有什麼反應？

4、我認為異性戀是一種高尚而且較正常的生活方式嗎？

5、如果我有同性戀的性幻想，我的感覺是什麼？

6、我的宗教信仰是否影響我對同性戀的看法？

輔導教師可以靠著上述的幾個問題，檢視自己對同性戀的潛在看法與感受，省思 自我是否真的接受同性戀與同性婚姻。

在未來的社會與教育現場，輔導老師可能會遇到不同的家庭組合與學生，面 臨的挑戰也會更加多元，以往的教育訓練早已不足夠，但很難想像未來的狀況與 所需要的能力，因此，保持自覺與自省，並在發現自己的不足時，不斷的精進與 學習是關鍵的態度。

二、非同志傾向國中輔導教師須具備與時俱進的專業知能

如果教師本身無法跟著時事更新自我的資訊與專業知能，又該如何引導在資 訊爆炸時代中成長的學生？如前述研究所言，當得知同性戀的正確資訊後，對同 性戀的迷思與刻板印象便會有所修正，因此如同前章輔導教師指出，如果不希望 課程流於形式，那便需要吸收更多相關的資訊，並加以判斷與整理，才能成為有 深度與廣度，並真的引導學生有不同視野和想法的教材教法。

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研究者在現場觀課發現，輔導教師在教授同志教育時，至多一節課便結束同 志主題，過程大多是播放新聞短片、音樂或小短劇等，教師再總結性地呼籲學生 要學習尊重多元，在這過程中，少有學生發聲的機會，例如檢視學生原先對同性 戀的印象，或是學生也願意分享自己的不接納與擔心等，多是教師直接提醒學生 應該怎麼做或怎麼想（觀 A-1040428）（觀 B-1040428），忽略了學生可以展現差 異與看見差異的機會，課堂上展現差異，再由教師引導聆聽差異，才會是一堂親 身示範給學生看見的多元與尊重課程。

而要親身示範與引導學生可以在課堂上自由的發生並引發討論，不僅是需要 教師的教學技巧，成功地暖身，並營造出友善發言的空間與團體，教師本身也需 要許多的準備，例如對同志議題較全面與深入的了解，才能在學生提出有誤的論 點時，及時給予正確的資訊和引導，而在缺乏完整的同志教育的教育訓練或進修 研習的機會之下，教師應該更有自覺地積極與主動蒐集時事與相關的資訊。

輔導教師是特殊而關鍵的角色，有完整的課堂時間，決定同志教育教課程的 內容與方式，可以在課堂上帶領學生了解同性戀與異性戀都該有平等的權益，學 習包容多元與差異，並理解性傾向或伴侶是個人的選擇，我們無權去侵犯他人的 權益與生活，須尊重他人的隱私。

貳、 對教育單位的建議

一、性別平等不是口號，落實友善的校園

自性別平等教育法於民國 93 年實施至今，已有 11 年的時間，教育部原先訂 於 100 年公告實施的國民中小學九年一貫課程綱要中，對認識性傾向的能力指標 內容，受到家長與宗教團體的強烈反對下而修改，由此可見同志教育在教育現場 仍是不被重視且備受爭議的。性別平等教育法第 12 條規定學校應提供性別平等 之學習環境，尊重及考量學生與教職員工之不同性別、性別特質、性別認同或性 傾向，並建立安全之校園空間。學校有責任與義務應對因性別、性別特質、性別 認同或性傾向而處於不利處境之學生積極提供協助，以改善其處境。

然而，研究者在教育現場的觀察，性別歧視與性霸凌的事件仍時有所聞，例 如，2011 年台北市鷺江國中楊同學因陰柔特質遭到欺負，最後選擇跳樓輕生的

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事件。因此，學校與教育單位應擔負起責任，落實真正的性別平等教育與友善校 園，實施同志教育課程與相關講座、活動等，讓同志議題不再隱而不顯，讓學生 可以跟得上時事議題，了解多元成家、同性婚姻等現況，從多元的角度檢視自我 的性別意識，並學習如何在差異中，傾聽不同的聲音、看見不同的選擇，進而尊 重他人與自我的不同，並和平地相處，這是在目前社會價值觀差異甚大的現今，

學生迫切需要學習的能力。

二、有系統性的教育與在職訓練，提升輔導教師的專業素養

性別平等教育法第 19 條規定教師使用教材及從事教育活動時，應具備性別 平等意識，破除性別刻板印象，避免性別偏見及性別歧視。此外，第 15 條規定 教職員工之職前教育、新進人員培訓、在職進修及教育行政主管人員之儲訓課程，

應納入性別平等教育之內容；其中師資培育之大學之教育專業課程，應有性別平等 教育相關課程。

由此可看出，教育單位應負起教職員工的教育訓練與師資的培訓，但國中輔導 教師反應，在大學的教育訓練與目前的在職訓練，同志教育在性別平等教育裡的比 例少之又少，除非國中輔導教師自行主動地進修相關的研究所課程或特定主題的研 習。

郭家銘（2014）指出國中校園裡輔導教師對同性戀的態度教其他教師更為正 向與友善，且國中輔導教師身負推動輔導工作的重責大任，因此，教育單位應針 對國中輔導教師甚至是一般教師，規劃有系統性的教育訓練，讓輔導教師從認識 同志、了解同志、進而相關的輔導知能與親職溝通的技巧等層面，較全面性與深 入地具備多元性別的專業知能，而非總是從新聞媒體或網站獲取片段、不見得正 確的訊息，用瞎子摸象的方式，自行摸索同志教育的課程方向，訓練國中輔導教 師可以真正具體的理解並行動落實同志教育與性別平等教育課程，營造友善的校 園氛圍。

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參、 未來研究建議

一、研究對象

本研究以嘉義縣國中輔導教師為研究對象，且只訪談 4 位國中輔導教師，研 究範圍過小，受限於研究時間與人力的不足，無法增加訪談的人數與次數，因此 研究的推論受到相當的限制。建議未來相關研究者可以增加研究對象，讓訪談內 容的歸納與整理，更具代表性。

二、研究方法

本研究採質性研究，利用深度訪談為工具蒐集國中輔導教師的態度現況等相 關資料，但受限於研究時間與人力，無法進行更加深入與長時間的觀察與訪談，

以利獲取更全面的資料。建議未來相關研究者可考慮利用量化方式，擴大研究的 範圍與資料，並結合半結構式的訪談，將研究結果相互對照，讓研究結果更具客 觀性與代表性。

三、研究工具

本研究採用深度訪談作為研究資料的收集工具，研究者配合研究目的並參考 林正誼(2006) 「國民小學教師性別態度量表」、陳雅伶(2007) 「大學生同性戀態 度量表」及林孟宜(2011)「國小教師同性戀態度量表」等和其他研究者蒐集的相 關文獻而編擬半結構式的訪談大綱。建議未來研究者可參考或發展出不同的研究 工具，增加研究的深度與廣度。

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參考文獻

壹、 中文部分

人權保障基本法草案【會議記錄】，總統府人權諮詢小組第三年度第六次全體委 員會議（民 94 年 7 月 17 日）。

王全世(2001)。資訊科技融入教學之實施與評鑑研究（未出版碩士論文）。國立

王全世(2001)。資訊科技融入教學之實施與評鑑研究（未出版碩士論文）。國立