第二章 文獻探討
第三節 教師對同志教育之態度
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第三節 教師對同志教育之態度
壹、 臺灣的同志教育
教育部於 1997 年成立兩性平等教育委員會，並於 1999 年委託學者專家研擬
「兩性平等教育法草案」，然而在 2000 年發生「葉永鋕事件」，屏東縣高樹國中 三年級男學生葉永鋕於學校意外死亡的事件，顯示葉永鋕的女性特質遭致同學的 歧視及霸凌，整個不友善的校園文化對不符合社會對男生角色期待的葉永鋕的壓 迫而間接導致這樣的意外與遺憾，突顯出臺灣社會長久以來對於多元性別議題的 忽略與漠視。
教育部在 2004 年將原「兩性平等教育法草案」改為「性別平等教育法草案」，
彰顯對於不同性取向及性別特質者的人權保障，只談兩性的教育已不足以適應多 元文化社會中不同性別群體的特質及文化，希望透過教育，強調尊重差異。
2004 年公布實施「性別平等教育法」，期能促進性別地位之平等，消除性別 偏見與歧視、維護人權尊嚴，並建構性別平等的教育資源與環境。性別平等教育 法第 17 條規定：「國民中小學除應將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性 別平 等教育相關課程或活動至少 4 小時」而在性別平等教育法施行細則第十三 條明確規定性別平等教育相關課程，應涵蓋情感教育、性教育、同志教育等課程，
以提昇學生之性別平等意識。國民中小學九年一貫課程綱要審議委員會所修訂之 九年一貫課程綱要，闡明國民教育之性別平等教育以「性別 的自我瞭解」、「性 別的人我關係」與「性別的自我突破」作為三項核心能力，能力階段分別為國小 五六年級及國中一到三年級，其中包含兩個能力指標：「認識多元的性取向」及
「尊重多元的性取向」。
但當同志教育進入學校教育時，卻遭到部分反對的聲音，公開抨擊教育部印行 之性別平等教育教師參考手冊，反對於中小學實施「同志教育」， 反對的論點包 含下列幾點：
1. 相關課程、教材及師資培訓尚未完備，尚未成熟的教材使學生無法建立 正確的性別觀念。
2. 國中、國小學生處於從「同性群友期」進入「同性密友期」的階段，在
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上造成混淆，誤把密友當作伴侶，在心理上認定自己就是同性戀或雙性 戀。因此須請教育部重新檢討實施多元性別教育的適合階段。
3. 同志教育相關教材「認識同志教育手冊」、「我們可以這樣教性別」及「性 別好好教」具有許多高度爭議之內容，恐將混淆學生的性別傾向。
真愛聯盟也舉辦連署反對行動，形成一股反對實施同志教育之聲浪，反對實 施同志教育連署人數截至 2013 年 11 月突破 40 萬人。
臺灣青少年性別文教會亦串連形成一股反對臺灣真愛聯盟之力量，認為透過 教育才能真正使同志不再遭受歧視與霸凌，進而提出了十點支持教育部實施同志 教育的觀點：
1. 重視同志的生命價值：同志的生命是真實的生命，不應忽略同志面對逆 境成長的生命價值。
2. 減少性取向歧視的初級預防：從國小開始進行同志友善教育有利於減少 性取向歧視，與對同志學生的霸凌，是免於性取向歧視的初級預防。
3. 正視兒少同志存在事實：青少性取向自我性取向認同時間提早，需及早 正視兒少同志存在的事實，不該否定與漠視青少年及兒童同志的存在。
4. 有助減少同志孤獨無望感：同志教育無法將異性戀變回或教育為同志，
只是更有助於國小、國中就已經自我認同的同志學生自我肯定，而不感 到孤獨無望。
5. 同性密友期無法解釋同性關係：「同性群友期」進入「同性密友期」只 是異性戀中心的想法，很多同志在小時候根本沒有同性密友，反而是跟 異性朋友特別好。
6. 免於陷同志於異性關係：有助於同志免於嘗試交往異性朋友、相親、進 入異性婚姻而造成兩個家庭的傷害。
7. 同志情慾無關道德：反對將異性戀婚姻視為神聖，無論異性戀或同志情 慾都無關品德。
8. 反對獨尊異性戀婚姻：同志婚姻與家庭也可以是幸福的婚姻與家庭，不 是只有異性戀婚姻的家庭才能成為幸福的婚姻與家庭及人生的唯一選 項。
9. 有利了解多元異性關係：在多元性別的脈絡下，更有助於了解多元的異
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有關同志教育的研究多採質性研究為主，不同於教師同志態度的相關研究多 是以問卷調查法進行，因教師的教學實踐經驗較難透過問卷量表的方式呈現，也 因此研究者為了使教師實施同志教育的教學經驗能更得以完整且詳細的呈現，本 研究者也以訪談的方式進行資料蒐集。
李祐忻（2014）、洪巍峯（2014）指出在教育現場的同志教育仍存在著許多 不同的看法與觀點，校園的恐同文化與性歧視、性霸凌的現象是存在的，但已有 削弱的情形，因此更顯現出實施同志教育的重要性與影響性。
林巧雯（2014）更指出非同志教師的教學困境為「本身知能不足」，而同志 教師則是顧慮「自我同志身分的揭露」，「校方支持與干涉」、「家長意見」，以及
「學生態度及反應」為兩者共同的實施困境與顧慮，顯現出同志教育在現今的教 育現場的實施，的確仍會遇到許多實際的困境。
綜合以上所有研究，接表達出對同志教育實施的必要性，教師實施同志教育 的目的是希望可以讓學生尊重且認識同志，並且抑止校園性霸凌的事件再度發生，
而實施方式教學方式也都是以融入或生活經驗的分享為主。
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