結論

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第五章 結論與建議

第一節 結論

一、非同志傾向輔導教師對同性婚姻的態度

(一) 非同志傾向輔導教師對同性婚姻的資訊不甚理解與熟悉

國中輔導教師在無切身的需求下，以及對同志教育的實施多以對學生淺談為 主，提醒學生應尊重差異與包容多元，少有深入的介紹與討論，因此沒有備課的 需求，以致缺乏主動搜尋同性婚姻資訊的動機。國中輔導教師多被動地從大眾傳 播媒體的同性婚姻的訊息，較少主動搜尋同性婚姻的最新進程或正反論點等較深 入的資訊觀點，因此國中輔導教師普遍對目前台灣的同性婚姻草案或引發的爭論 多不甚瞭解。

(二) 非同志傾向輔導教師對同性婚姻傾向正向與尊重

國中輔導教師認為同志願意承認自我的性傾向，是件勇敢的事，且認為只要 兩情相悅的結合，都是一件值得被祝福的事，因此國中輔導教師皆贊成同性婚姻 合法化，婚姻是每個人都可以享有的平等權益，不該因其性傾向而受限，且婚姻 關係也保障雙方的權益與責任，國中輔導教師認為應該給予尊重與支持。

(三) 非同志傾向輔導教師對同性婚姻少有實際參與與公開的支持 行動

國中輔導教師對同性婚姻表達支持與尊重的態度，但受限於資訊的獲取與地 點、交通等限制，因此從未參加過支持同性婚姻的公開行動，因相關的活動資訊 在主流的大眾傳播媒體較難獲得，除非特定追蹤某些單位或聯盟的消息，但國中 輔導教師沒有此習慣，因此多是活動完畢後從新聞媒體的播報才得知。

並非所有國中輔導教師皆願意參加公開性的活動，一方面是個人本身的個性 與行事作風較低調，不見得每件事都會願意公開的表態，一方面是自身角色的考

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量，例如不適合帶著孩子參加或為了避免人際關係的紛爭，除非有適當的時機與 對象，否則不輕易的表明自身的支持態度。

(四) 非同志傾向輔導教師對同志親權未全然支持

國中輔導教師對同性婚姻表達支持的態度，但對同性伴侶所組成的家庭，亦 即有孩子的加入，部分國中輔導教師便會開始產生疑慮，擔心同性伴侶無法提供 兩性的性別角色楷模，讓孩子從中學習性別的自我認同。然而，亦有部分國中輔 導教師認為性別的認同不僅來自父母，就像單親家庭的孩子不會被質疑其性別認 同一般，很多生活周遭的角色，例如親友、同儕、教師等，都可以是學習與模仿 的對象，且性別本來就是多元的，男女並沒有既定的樣貌，因此同性伴侶的孩子 並不會有性別認同的疑慮。

二、影響非同志傾向輔導教師對同性婚姻態度的因素 (一) 人際關係有助於澄清刻板印象

國中輔導教師皆有與同志朋友相處的經驗，認為一開始便是從同志朋友身上 了解同志，透過同志朋友的分享與相處的經驗，了解同志只是性傾向的不同，其 他部分與一般人無異，進而消除原先對同志的好奇與想像，也澄清了從大眾媒體 而來的錯誤連結及刻板印象。因為有自身的人際經驗進而澄清刻板印象，國中輔 導教師也希望透過自己的分享與授課，在課堂中一再傳遞「同志不是特別的」的 觀念給學生，期待消除學生異樣的眼光。

(二) 教育訓練與在職教育提升專業知能

國中輔導教師指出在大學時間接觸的同志議題，多是教案類的課程，較無在 課堂上有同志教育相關議題的教育訓練，直至研究所的進修課程，比較會有機會 參與相關的講座活動，但並非每個人的有此進修之經驗。國中輔導教師認為同志 議題的在職教育訓練，是需要教師本身自己主動去搜尋活動與參與的。若是學校 或縣市政府等教育機關舉辦的常態性講座或工作坊，很少有同志教育相關專業知 能的訓練，因此國中輔導教師皆認為同志教育的專業是缺乏的，但面對多元的社 會與教育現場，同志教育的專業訓練卻是必要的。

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(三) 身分與角色的期待不同，態度也有所轉變 1、教師與父母的角色

國中輔導教師在面對學生為同志的議題時，均表示不會感到特別或驚訝，因 為國中輔導教師認為同志並沒有不同，所以並不會刻意針對其性傾向而討論或處 理。但當對象從學生換成自己的兒女時，部分國中輔導教師明顯對此問題的思考 時間與態度稍有遲疑，並坦承心境會有點不同，考慮的面相會變多，例如與家人 的溝通、外界的眼光、對孩子的擔心等，想與孩子確認與討論的問題相較於學生 會更多，因此需要多點時間調適，但本質上，如果孩子為同志，國中輔導教師是 願意接納的。

2、男生與女生的角色

國中輔導教師在面對假使兒女是同志的議題時，部分國中輔導教師表示，兒 子是同志的衝擊會比女兒來得更大一些，因為男生身上肩負著家族傳宗接代的壓 力與期待，且面對的社會異樣的眼光似乎又更大，因為研究顯示男同志與女同志 被接納的程度是有所差異的。因此當國中輔導教師在面對兒子是同志的議題時，

認為相較於女兒為同志需要調適的時間與壓力是更多的。

三、非同志傾向輔導教師對同志教育的教學實踐

(一) 非同志傾向輔導教師具有實施同志教育的意願，並實際付諸 行動

國中輔導教師皆同意同志教育的重要性，認為需要在課堂裡引導學生尊重差 異與包容多元，因此會在國中二年級下學期的性別平等教育相關課程中介紹同志，

實施的課程時間約半節課到一節課不等，但以課本提到同志議題的單元只有「性 別光譜」很少的篇幅提到性傾向，國中教師都會自行再多做介紹與引導，讓學生 理解同志。

(二) 同志教育課程內容多以新聞媒材為主軸

由於課本提到同志的篇幅很少，因此國中輔導教師在進行同志教育時，多以 大眾傳播媒體的媒材為課程材料與主軸，較能貼近學生的生活與角度，並從媒材

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裡引導學生看見差異。然而，以往的媒體都會有過度連結同志與社會案件的情況，

造成許多汙名化的刻板印象，因此國中輔導教師須慎選媒材，或再做更多深入與 正確的引導。

(三) 非同志傾向輔導教師反思同志教育的專業知能不足

學生使用網路經驗豐富，對於訊息來源辨識能力不足，再加上媒體的報導觀 點，容易以聳動標題與內容吸引讀者觀看，對於同志議題有迷思或是誤解，在課 程教學中，國中輔導教師需要對此做更多的澄清與正確的引導，因此，國中輔導 教師應提升自我專業，主動加強對同志課程的專業知能，例如同志面臨的困境或 現況，給予學生教正確的訊息，才能真正給予適切的教導和思考方向，也才能教 導學生有正確的性別意識。