對故事中特定議題的看法之觀點分析

研究者根據小紅帽故事內容設計相關問題訪談幼兒與幼教師培生，希望由受試者的 回答瞭解其原本的觀點為何；訪談重點關注於二個議題，分別為：對維護自身安全及對 懲罰他人錯誤行為的看法，以下分別敘述之。

一、對維護自身安全的看法分析

從小紅帽的故事中，研究者欲瞭解受試者對於維護自身安全的看法為何，設計了四 個訪談問題，包括（一）獨自一人出門（二）與陌生人交談（三）自己一個人在家，有 人敲門便直接開門（四）直接進入沒有人的屋子，究者整理受試者的回答內容後，更加 瞭解其對維護自身安全的看法，以下為幼兒與幼教師培生對維護自身安全的看法分析，

分別以四個訪談問題敘述之。

（一）獨自一人出門

在詢問受試者「小紅帽自己一個人到森林裡找奶奶，會不會很危險？為什麼？」時，

15 位幼兒中，14 位認為小紅帽一個人到森林裡很危險，原因有兩種，第一種著重於小 紅帽獨自一人到森林裡是很危險(3 人)，第二種則關注於環境，亦即森林裡有大野狼擔

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心會被大野狼吃掉(9 人)；2 位幼兒沒有說明原因，1 位幼兒認為不危險，但是沒有說明 原因。

12 位幼教師培生中，10 位認為小紅帽一個人到森林裡很危險，原因可歸類為四種，

其中兩種與幼兒的看法是相似的，一種認為小紅帽自己一個人是危險的（1 人）；另外一 種也是關注於環境，認為森林是很危險的地方 (4 人)；另外幼教師培生比幼兒多考慮一 種看法，認為小紅帽為小孩或是小女生所以很危險，關注於年紀與性別的因素(4 人)；

只有 1 位幼教師培生並未說明其認為危險的原因。2 位幼教師培生認為小紅帽自己一個 人到森林裡不危險，原因有二，第一種認為小紅帽為童話故事，所以不危險（1 人），第 二種為幼教師培生認為小紅帽要學習獨立（1 人）。

綜上整理，幼兒與幼教師培生對於小紅帽自己一個人到森林裡危不危險的看法當中，

幼兒與幼教師培生的看法在小紅帽獨自一人到森林裡及關注於環境因素上是類似的，幼 兒與幼教師培生對於維護自身安全的看法皆在於不要獨自一人出去到有危險的環境，與 第二章文獻中提到幼兒園實施幼兒安全教育之目的，在於提高師生對於生活環境安全的 警覺（羅春清，1996；陳千蕙、曹瑟宜，1999）相類似，顯示幼兒幼教師培生皆瞭解到 維護自身安全的重要性，對於危險或是陌生的環境是有警覺性的；然而，幼教師培生思 考的更多，除了這兩種類別以外，其還考慮到小紅帽的年紀與性別因素，顯示幼教師培 生有顧慮到小孩的安全問題。幼兒與幼教師培生對於小紅帽自己到森林裡危不危險的看 法整理如下表 4-1-1：

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3 位幼教師培生未說明不能和大野狼說的原因。3 位幼教師培生認為可以和大野狼說，

其原因有三種，第一種把大野狼視為好朋友（1人），其對大野狼較沒警覺性；第二種認 為要有禮貌（1 人），即別人問問題要回答；第三種會跟大野狼說（1 人），但是不會明 確的告訴大野狼細節。

綜合以上整哩，幼兒與幼教師培生對於小紅帽可不可以告訴大野狼他要去哪裡這個 議題的看法中，幼兒的看法幾乎一致，認為不能說是因為會被大野狼吃掉或是被騙，而 幼教師培生的看法則較多元，有不能和不認識的人講話、看個性以及可以與大野狼講話 等看法，幼兒與幼教師培生對於可不可以與陌生人講話的看法差異很大。顯示幼兒對於 周遭危險的人事物有警覺性，與文獻中提到培養幼兒的生活能力之一為幼兒對週遭環境 危險人事物的認識，增進其判斷力及反應能力（陳冠蓁，2003；劉孟欣，2007）相類似，

表示幼兒有正確的判斷力及反應能力；而幼教師培生雖然也有警覺能力，但是也有認為 可以與大野狼講話，表示幼教師培生對於與陌生人交談這個部分的警覺性沒有幼兒高。

幼兒與幼教師培生的看法整理如表4-1-2。

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（三）自己一個人在家時，有人敲門便直接開門

在詢問受試者「奶奶自己一個人在家，聽到外面有人敲門的聲音，奶奶可以直接開 門嗎？為什麼？」時，15 位幼兒中，14 位幼兒認為奶奶不可以直接開門，原因歸納有 三，第一種認為可以先瞭解外面是誰（8 人），即可以用看看外面是誰或是用聽聲音的方 式；第二種為怕門外面是壞人（3 人）；第三種怕打開門會被吃掉（3 人）。1 位幼兒會選 擇開門，但是未說明原因為何。

12 位幼教師培生中，11 位幼教師培生認為不可以開門，其原因有兩種，第一種與 幼兒一樣，認為應該要先瞭解外面是誰（10 人），即先看看是誰在外面；第二種是因為 害怕別人按電鈴（1 人），只有 1 位幼教師培生認為可以開門，但未說明原因。

綜上所述，幼兒與幼教師培生對於奶奶一個人在家，有人敲門時，可不可以直接開 門這個議題的這個看法是相似的，認為應該要先瞭解外面是誰的人數居多，而幼兒的回 答反而比幼教師培生多元，還考慮到外面有壞人以及害怕會被吃掉，表示幼兒瞭解在生 活情境中所隱藏的危險有甚麼，與文獻提到幼兒安全教育的特質：探究幼兒生活情境中 潛伏的危機（陳冠蓁，2003；劉孟欣，2007）相符合；而幼教師培生認為要先瞭解外面 的人是誰，表示他們也具有危機意識，與文獻提到成人應該具有對幼兒安全之認知以及 提高師生對生活環境的警覺相符合（陳冠蓁，2003；劉孟欣，2007；羅春清，1996；陳 千蕙、曹瑟宜，1999），因此這也表示幼兒與幼教師培生對於獨自一個人在家時應該要 維護自身安全的看法差異不大。幼兒與幼教師培生對於奶奶自己一個在家可不可以開門 的看法整理如表 4-1-3。

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幼教師培生與幼兒的看法很不一樣，12 位幼教師培生中，只有 2 位幼教師培生認為 小紅帽不可以進到屋子裡，原因有兩種，除了第一種與幼兒一樣認為不能進去是因為被 鎖住有不可抗力的外在因素（1 人）；幼教師培生還考慮到第二種自己進去不太好（1 人）。

而與幼兒不同的是，有 10 位幼教師培生認為小紅帽可以自己進到屋子裡，其原因有兩 種，第一種為擔心奶奶自己一個人會不會有甚麼危險（5 人）；第二種則是因為奶奶是親 人在屋子裡（4 人），所以可以自己進去，1 位並未說明原因。這方面是幼兒沒有想到的 可能。

綜合以上整理，幼兒與幼教師培生對於小紅帽可不可以自己進到屋子裡的這個議題 看法非常的不同，他們一樣的看法只有因為門被鎖住這個外在因素；幼兒幾乎認為不可 以自己進去屋子哩，以免發生危險，表示幼兒有注意到週遭危險的人事物，與培養幼兒 具有生活能力中的知能方面：增加幼兒對週遭環境危險的人事物認識，增進其判斷力及 反應能力相符合（陳冠蓁，2003；劉孟欣，2007）；而幼教師培生考慮到的與幼兒不一 樣，認為應該要進到屋子裡，以免奶奶發生危險，表示幼教師培生對於危險的定義與幼 兒不一樣，他們認為奶奶發生危險也是意外事故中的一環，這也顯示幼兒與幼教師培生 對於自身安全的看法有差異，幼兒比較維護自身安全，而幼教師培生在這個議題的看法 上則是考慮到了別人的安危；另外，幼兒與幼教師培生認為可以開門進去的原因也有一 樣的，認為若是奶奶在屋子裡便可以開門，表示他們認為屋子裡有熟人的話就沒關係，

表示幼教師培生與幼兒皆有正確的概念，符合文獻中所述，成人也可以以教育的方法，

增加及培養幼兒良好的安全行為習慣和態度，以避免非預期的傷害發生（李義男，1996；

高慧娟，2001）。也顯示他們對自身安全的重視。幼兒與幼教師培生對小紅帽可不可以 自己進到屋子裡的看法如表4-1-4。

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大致上與幼兒安全教育的內容相符合，表示幼教師培生對於幼兒安全教育是有概念的，

而幼兒的看法也符合安全教育的內容。

二、對報復懲罰他人錯誤行為的看法分析

從小紅帽的故事中，研究者欲瞭解受試者對報復懲罰他人錯誤行為的看法為何，設 計了三個訪談問題，包含（一）獵人剪開大野狼度子的行為；（二）奶奶放石頭到大野 狼肚子裡的報復行為；（三）他人的錯誤行為；研究者整理受試者的回答內容後，更加 瞭解幼兒與幼教師培生對報復懲罰他人錯誤行為的看法，以下為幼兒與幼教師培生對報 復懲罰他人的錯誤行為的看法分析，以三個訪談問題分別敘述之。

（一）獵人剪開大野狼肚子的行為

在詢問受試者「你覺得獵人為了救出小紅帽與奶奶，把大野狼的肚子剪開，會不會 很殘忍？為什麼？」時，15 位幼兒中，認為獵人為了救出小紅帽與奶奶而把大野狼肚子 剪開並不殘忍的有 11 位，因為要救出小紅帽和奶奶（11 人）；認為獵人很殘忍的有 3 位幼兒，其原因有兩種，第一種認為這樣很恐怖（1 人），第二種是因為不喜歡獵人（1 人），因為獵人一直把肚子切開，1 位幼兒並未說明為什麼很殘忍。1 位幼兒並未回答其 對獵人這個行為的看法。

12 位幼教師培生中，認為獵人不殘忍的有 3 位，其原因有二，第一種與幼兒相同，

認為獵人是為了救出奶奶與小紅帽（1 人）；幼教師培生還有第二種看法，認為大野狼把 奶奶和小紅帽吃掉還比獵人這個行為殘忍（2 人）；認為獵人這個行為是殘忍的有 6 位幼 教師培生，其原因與幼兒不相同，第一種認為獵人這樣做是逼不得已的（3 人），因為必

認為獵人是為了救出奶奶與小紅帽（1 人）；幼教師培生還有第二種看法，認為大野狼把 奶奶和小紅帽吃掉還比獵人這個行為殘忍（2 人）；認為獵人這個行為是殘忍的有 6 位幼 教師培生，其原因與幼兒不相同，第一種認為獵人這樣做是逼不得已的（3 人），因為必