故事與說故事

幼兒是具有可塑性的，因為缺乏生活經驗，幼兒會從故事中的情節及角色去習得社 會的規範，努力扮演父母、師長甚至同儕對其所期待的角色，故事可以讓幼兒學習到如 何解決問題，能調整自己面對的問題並對未來懷抱希望（陳思綺，2006）。故事可以把 難懂的道理傳達給別人、可以讓自己茅塞頓開、也可以拉近理論與實際的距離，其不僅 能提升幼兒的想像力，帶來歡樂的童年，使人覺知情節發展，也使人驚訝發展的過程，

在潛移默化中，更能內化進入幼兒的心靈深處，讓幼兒不知不覺中被故事的情節所吸引，

引發學習興趣（王慧勤，2006；常雅珍，2009）。另外，故事應用在教學上，對於語言、

創造力、個人社交技巧以及文化學習等，都有強大的影響（鄒文莉，2003）。

學者提到傳統說故事活動的功能有：傳遞文化、娛樂大眾、建立共識、心靈治療、

思想控制、宗教傳播（吳靖國、魏韶潔，2007）。也有學者提到說故事對幼兒的功能為 引發兒童上課的興趣、消除師生間的距離、激發兒童的想像力、可以發展兒童的語言能 力、促進兒童對社會的適應、矯正兒童的異常行為；父母及師長為幼兒說故事，可以讓 幼兒得到親密和安全感，能幫助他們在成長的路上擁有健康的心理狀態（林文寶，1987；

洪曉菁，2000）。

說故事涵蓋聆聽、閱讀、語用技巧，具語言的基本功能，然而幼兒說故事不僅是語 言的表現，也是自我的表述，更可以培養幼兒閱讀的興趣；幼兒透過「口說」，組織故 事情境脈絡、語言經驗以及思考能力以呈現外在智力運作的功能，是認知、社交、語意 能力發展的指標（洪曉菁，2000；李宛靜，2002；程培儀，2004；李陸芳，2008）。幼 兒說故事內容中的事件、時間、空間及人物的陳述、連貫、和強調之處，是個人經驗的 重組，但是幼兒的經驗有限，故藉由故事，幼兒可以發現除了自己以外的生活世界，從 中學到因應的方式，以及獲得決定的能力；而經由幼兒說故事的內容，有助於大人瞭解 幼兒看世界的觀點以及其對世界的理解（洪曉菁，2000；洪慧娟，2000；王慧勤，2006）。

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另外，成人對幼兒說故事，可以傳遞成人世界所期望幼兒學習的文化價值，也可以滿足 幼兒內心世界的各種需求（程培儀，2004；唐淑華，2004）。綜合學者所述，故事及說 故事都有其重要性。另外，研究者在本節將分別探討故事的結構與元素、故事的特質、

及說故事表現。

一、故事的結構與元素

故事起源於遠古時代，人類因為恐懼和想像以及為了滿足自我需求，將各種現象想 像成故事來解釋周遭環境事件，即使幼兒尚未識字，仍能透過故事認識外面的世界，並 藉由故事啟發想像力、創造力。說故事活動在沒有文字之前已經出現，而在印刷術發明 以後，書籍擴大了說故事的影響力，吸引幼兒的參與，藉由大人的導讀，幼兒更容易親 近書本（吳靖國、魏韶潔，2007；常雅珍，2009）。故事的原始意義為「發生過的事件」， 強調在時間順序排列下，對真實事件的敘述，但故事的內容也可以來自於虛擬的陳述，

取材可來自我們周遭的世界，可以以現實生活事件作為材料（林文寶，1987；林守為，

1992；何三本，1995；洪慧娟，2001；劉宴伶，2003）。

研究者將故事內容分為故事結構以及故事中的元素。典型的故事結構是按照事件、

時間的發展順序以及因果關係加以排列組合，應包含有開頭及衝突、發展及解決過程、

及結尾的完整結構；而故事內容中的元素可包含：角色人物、場景、主題、情節、事件、

及角色行為的選擇等（林文寶，1987；蔡尚志，1989；林守為，1992；洪曉菁，2000；

程培儀，2004；林昆達，2009；吳佩穎，2009；林良，2011；Simmons, 2002），透過故 事可以表達出某些訊息和意義。以下分別對故事結構與元素分別探討：

（一）故事的結構

什麼是結構？結構是由一串事件所組成的作品的骨骼；故事結構多包涵故事背景、

引發事件、內在感受反應、行動目標、主角嘗試解決問題或衝突以及達成目標的經過、

以及結局（Morrow, 1986；吳佩穎，2009）。亦即故事結構是故事內文中呈現因果與時間

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之規則，每一篇故事都是可以用一組能定義故事內在結構的規則述說出來，這些規則就 是故事結構（李宛靜，2002；林秀慧，2008）。

構成故事的主要部分為：首部（頭）、中部（身）、末部（尾）、完成過程四個部分

（何三本，1995）；一個完整的故事流程，也就是故事的外在形式架構，是屬於線性的 結構，包含開頭、發展和結束。開頭主要介紹故事的背景、人物、時間和地點；故事的 發展通常包含兩個以上的事件，故事的情節按照時間順序和因果關係環繞在主要的人物 和事件上；故事結尾要交代故事的結局，不管是圓滿的或是哀傷的結局都必須交代清楚 而且要合理及簡潔（蔡尚志，1989；何三本，1995；洪曉菁，2000；林昆達，2009）本 研究參考幾位學者的故事內容結構，將故事結構分為開頭、發展、結束三部分：

1.開頭

故事的開始是主要任務，一開始也要運用懸疑的技巧點出故事的任務，為了要讓故 事可以延續、順利的展開，需要有一種敘述動力，而敘述動力包含兩個因素：內在的人 物願望及觸媒事件（何三本，1995）。觸媒事件即是讓故事一開始有了某種欠缺，讓故 事有繼續發展的延伸性。幼兒的耐性有限，所以故事的開頭越簡單明瞭越好；故事的開 頭也有三大要素要注意，第一要素為運用敘述的方式，直接的切入故事，能夠滿足幼兒 心急的情緒；第二要素為訴諸感覺，從開頭開始讓幼兒產生各種想像，激發幼兒高昂的 情緒迎接情節；第三要素為引起幼兒的注意，開頭若能引起幼兒的注意，故事就算是成 功一半了（蔡尚志，1989；；洪曉菁，2000）。

2.發展

故事的發展，即故事的主體，重心在故事本身，也就是故事情節的發展；故事情節 在故事發展中推波助瀾，往前推的過程中是變化多端的，直到高潮的出現，其發展是一 系列的自由抉擇和有意識的決定，而且在故事情節中，人們可以輕鬆的袒露自我，讓故 事中的主角和情境發展有無限多的可能性。從故事一開始提到的任務中展開一連串的矛 盾、衝突、協商及轉折，而且故事發展除了主要在描述故事開頭所出現的目標和難題，

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還要注意事件與事件之間的緊密度；故事發展的部分要注意三個原則（1）保持懸疑；（2）

直線式推進；（3）高潮處突然停止（林文寶，1987；蔡尚志，1989；何三本，1995；洪 曉菁，2000；王慧勤，2006；吳靖國、魏韶潔，2007）。

3.結束

故事要結束，就要使故事動力消失，讓故事動力消失的方法有三種：人類的願望獲 得滿足、徹底破滅、及角色人物退出故事。兒童文學作品的結局，常必須強調是「圓滿 的」、「喜劇的」，善與惡的角色都有適合的安排，才能滿足兒童的同情心、正義感；結 局是故事嶄露主題的部分，結局的原則有三個（1）越意外越好；（2）簡單明瞭；（3）

強調喜悅和圓滿（林守為，1992；蔡尚志，1989；洪曉菁，2000）。

但上述的故事內容結構，其內容大致上皆以大人對幼兒或兒童說故事的角度來論述，

比較缺少以幼兒為敘說者的角度來論述幼兒的說故事內容結構為何。另外，幼教師培生 並非專業的兒童故事創作者，他們敘說的故事，是否也符合這樣的結構，這兩部分正是 本研究想要加以了解的部分。

（二）故事中的元素

學者對故事廣義的解釋是建立在「事件敘述」或「情節」上，故事必須有一個完整 的結構，包含主題、角色、情節、背景、文體風格等要素（林文寶，1987；林守為，1992）。

而且構成故事的元素有「主題」、「角色」、「角色行為特徵」、「情節」四大要素（洪慧娟，

2001；程培儀，2004；蘇美冠，2008；鄭玉青，2008）；研究者參考學者的分類，將故 事中的元素分為下列五點敘事之。

1.主題

主題說是作者的中心思想及主要理念，故事作者或插畫者透過書中的角色、場景、

及情節來告知讀者某些觀念或道理，也是作者寫者故事的主要目的（蔡尚志，1992；廖 卓成，2002；程培儀，2004；林文韵、施沛好譯，2009）。主題是故事的整體或基本內 容，也是作者在故事中包含的抽象概念，在一本書中可以有一個或多個主題的存在，主

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題需引起幼兒注意並傳遞給幼兒一個事實（墨高君譯，1996；鄭玉青，2008 林文韵、施 沛好譯，2009）。

2.角色

角色是貫穿整個故事情節的重要元素，也是故事的靈魂，會使故事產生很大的轉機

（程培儀，2004；陳思綺，2006；蘇美冠，2008）。圖畫故事裡的角色可以是動物、真 實人物、物體或是想像的東西；一個好的故事，作者所形塑的動物角色往往是真實的動 物屬性和人類行為的巧妙結合，因此動物的角色行為、情緒、及面對的情境都是擬人化 的。故事中擬人化的動物雖然具有人類的性格，但是還是保持他們動物的本性，幼兒也 比較喜歡擬人化的動物角色，這樣的方式可以讓讀者多一些想像空間，也能與自己的生 活相呼應，幼兒也會常常受到故事中角色的影響而漸漸成長；學者提到正面的人物角色 可以是幼兒的朋友、楷模、也可以是幼兒暫時性的父母，幼兒也可以從故事中的角色瞭 解自己、瞭解別人、及瞭解世界（程培儀，2004；陳思綺，2006；鄭玉青，2008；林文 韵、施沛好譯，2009）。

故事中通常有一些主要人物或次要人物，在故事中追求某種目的的角色稱為「主角」， 其是一位具有完整描繪與複雜性的個體，就像真實人物一樣有好與壞的特徵；而次要人 物則稱為配角，會以比較不完整或局部的方式來描寫，有可能是主角的助手或是對頭，

也就是幫助主角或是阻撓主角的角色（陳思綺，2006；林文韵、施沛妤譯，2009）。

也就是幫助主角或是阻撓主角的角色（陳思綺，2006；林文韵、施沛妤譯，2009）。