綜觀漢語語言學教材，「數量定語組」以「量詞」為討論中心，位置多 半放在漢語詞類介紹。而其內容則以量詞的分類、量詞與名詞的搭配為重心。
而觀察對外華語的教材，「數量定語組」同樣以「量詞」為教學中心，教學 時間點絕大多數在初級的最初幾課，內容則不談量詞的分類，而以量詞與名 詞的搭配，以及數量定語組的句型變化為主軸。從以上的情況可以瞭解，數 量定語組在一般漢語研究以及華語教學的領域中，屬於初級語法點，在內容 上以量詞與名詞的搭配為重心。不論是語言學教材或教學教材上，對於數量 定語組後續的認知研究、篇章及語用層陎的探討等結果，都少有涉獵。此外，
針對數量定語組本身的研究，也缺乏系統性、整合性的討論。有鑑於此，本 文以語法意義、篇章及語用三大層陎為架構，將數量定語組系統性地整合、
分析，並詴圖將其結果運用到教學當中，以期達到更好的教學效果。
第一節 研究動機
在筆者的華語教學經驗中，時常遇到學生對名詞與量詞的搭配產生疑惑，
認為不易記憶，甚至貪懶地直接以搭配詞彙能力廣泛的「個」加以取代；而 在華語熱潮興起之後，也有許多人開始意識到漢語當中量名搭配的豐富與複 雜，實難為外國人所吸收應用，因此筆者也時常在報章上見到本國人的投書，
自豪地提及漢語量名搭配的複雜精妙，以及外國人使用錯誤的笑談。這些現 象都使筆者對「量詞」、「數量定語組」開始產生好奇，何以如此初級的語法 點竟會引起這樣的反響？而後當筆者接觸到高級學習者時，才發現對高級學 習者來說，語法規則與量名搭配僅是初級的問題，對他們不構成困擾，即使 使用有誤也僅為一時不察，但在數量定語組的使用上，高級學習者仍是有許 多偏誤發生。其原因為何？數量定語組只是初級語法嗎？是否除了語法規則 與量名搭配之外，數量定語組在其他層陎上有另外的功能呢？在教學上，又 該如何解決？這些問題都引起了筆者研究數量定語組的動機。
第二節 研究目的
過去文獻對數量定語組的研究以量詞為焦點，而在量詞的研究上，主要
將量詞加以分類用以討論，然而分類的方式不明確，分類的結果也稍嫌冗贅，
例如 Chao〔趙元任〕（1968/2005，呂淑湘譯）便將量詞劃分為九小類，而 後的研究者也多半因襲此分類架構（劉月華、潘文娛、故韡，1996/2006；
何杰，2000；郭銳，2002）。不過漸漸的，除了傳統對量詞的分類研究外，
也有學者開始以不同的角度研究，在量詞的功能上，Tai（1990、1994）與 田意民等（2002）從認知功能的角度進行討論；在量詞的分類上，蘇欣敏（2008）
以認知語言學及語義學的角度重新劃分；在數量定語組的篇章及語用層陎，
也有何杰（2000）、Li〔李文丹〕（2000）和 Biq〔畢永峨〕（2002、2004）
的相關討論，然而在篇章、語用層陎的研究，都還存有許多問題，此外，在 語義、篇章及語用的層陎上，也缺乏整合性的研究。
基於以上的現象，本文有以下的研究目的：首先，針對「數量定語組」
加以探討，界定最基本的規則、句式與語義。其次，以語義、篇章、語用三 個層陎進行整合性的分析探討。最後，考量教學上的實際需要及可行性，擷 取適合應用在教學上的內容，提出教學建議。
第三節 研究問題
基於上述的研究動機與研究目的，本文提出以下兩大研究問題：
1. 漢語數量定語組的語法意義、篇章功能及語用功能為何？
2. 據此研究結果，如何應用至現行對外漢語的教學教材當中？
在第一個研究問題上，本文以下列三個句式加以探討（詳見本文第二章與第 三章）：
a. 完整式（數詞＋量詞＋名詞）
b. 省略式 1（量詞＋名詞）
c. 省略式 2（數詞＋名詞）
第四節 本文架構
本文第一章為導論，說明本文研究動機、研究目的、研究問題以及本文 架構，並解釋相關術語名詞。
第二章為文獻探討，首先討論數量定語組的規則與句式，再由語法意義、
篇章及語用三個層陎切入綜合探討，回顧文獻上對數量定語組的認識。
第三章為研究方法，首先確立研究的範圍後，說明本文採用的研究方法 為實例語料分析方法，研究工具則為自建小型語料庫。
第四章為數量定語組的語料分析，為本研究重心，本文根據文獻探討結 果重新建立研究架構，並以自建的小型語料庫進行語料分析，從語法意義、
篇章及語用三個層陎整合分析。
第五章為教學啟示與應用，利用本章教材檢視的結果加以評析，同時綜 合第四章的研究結果，對數量定語組提出教學建議。
第六章為結論，總結本文研究結果，並提出本文研究限制以及後續研究 展望。
第五節 名詞解釋
本節將針對本文論文題目及相關術語名詞進行定義解釋：
1. 數量定語組
數量名詞組「數詞＋量詞＋名詞片語」為現代漢語表達事物數量的固定 詞組，然本文研究範圍著重在名詞片語前的數詞與量詞部分，因而將「數詞
＋量詞」部份以「數量定語組」加以稱之，表達其與名詞片語間修飾的關係，
但不對名詞片語多加著墨。
此外，根據 Allan（1977）、Tai〔戴浩一〕（1994）、田意民、曾志朗、
洪蘭（2002）的研究與分類，一般所謂的「量詞」應以認知功能的角度分為 分類詞（classifier）及度量詞（measure word）兩類，而本文以「分類詞」
作為研究範圍。但顧及「分類詞」一詞尚未普及，因此本文題目仍以「量詞」
稱之。
2. 語法意義
語法意義（grammatical meaning）是相對於實在的詞彙意義（lexical meaning）而言，意義較為虛泛。一般而言，是由詞彙意義演變而成，例如
「倒」原先的詞彙意義為「顛倒」，後演變出「轉折」、「對立」的語法意義1。 而本文對數量定語組所歸納的語法意義有三：「計數義」、「計量義」與
「分類義」。「計數義」為計數事物數目的意義，來自數詞；「計量義」為以 事物個體作為單位，加以計數事物的意義，「分類義」則是依照人類認知思 維將事物分類的意義。此二者來自分類詞。
1 請參閱林慧敏（2009）。