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本章首先針對寫作教學相關理論進行探討，從寫作三原則中瞭解到 文章的主題須為通篇之核心，因此在句子與段落間的意思須相互承接延 伸，最後透過位置的安排或重複的方法強調整篇的主旨。故在二語寫作 教學時更需清楚謹慎地引導學習者瞭解文章的架構。而寫作歷程有主要 的兩派模式，階段模式以及認知歷程模式。前者將寫作歷程視為各階段 的寫作活動之集大成，而後者則重視那些能反覆循環相互影響的過程。

研究者認為對於二語學習者來說，教學及教材上應遵循一定的步驟、階 段進行練習與引導，使其掌握中文寫作架構，並結合認知歷程中的構 思、討論等過程激發學習者之寫作內容。相對於一語寫作，二語寫作的 難點分別有「產生想法之難點」、「語言使用之難點」以及「文章架構與 段落之難點」三大方面。為了解決各種寫作難點，學者們提出不同的寫 作教學法，綜觀各家之教學法發現都有其優點與限制，故一本教材並不 一定只採用一種教學法進行編寫。

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第二節回顧的文獻聚焦於華語教材編寫原則，介紹了設計教材通用 原則的四性，並提及陳水勝(2010)所呼籲的教材本土化。接著進一步探討 華語寫作教材的編寫原則。其中在「內容與結構安排」方面教材應提供 相應各題材的語言形式、提高訓練項目的交際價值並針對學生的程度選 用適切的訓練內容。而在「範文與練習題型編排」方面則要力求題型的 多元性，且在訓練目的上應有明確之方向。範文必須具有可借鑑性並避 免「數量過多」、「篇幅過長」以及「生詞數量未妥善設計」等問題。因 此本研究將於第四章需求分析中針對寫作練習題型與範文的數量、字 數、生詞及語法數量進行調查。以利編寫出符合中初級學習者需求之範 文及練習題型。

第三節以分析六本教材的「主題」、「體例」及「練習題型」為探討 重點，並綜觀台灣旅遊主題在華語教學上的應用。透過分析發現「旅 遊」主題在台灣中初級寫作相關教材中的應用鮮少。而從體例方面可看 出綜合教材《當代》及《視華》整體而言較重視聽說讀的練習; 讀寫教材

《實用中文讀寫二》與《讀寫學中文三》缺乏寫作引導以及句子到段落 的練習。同樣地六本教材中的寫作練習題型皆缺乏成段訓練以及寫作架 構說明，從上述不難看出寫作能力的訓練在綜合教材與讀寫教材方面都 相對受到忽視。為改善現有教材於寫作練習方面的不足以及設計出適合 中初級寫作教材的寫作練習，研究者整理了八項題型，並將在需求問卷 中調查教師及學習者認為這些題型對於寫作能力的幫助程度。最後在綜 觀目前台灣旅遊主題結合華語教材之概況後發現台灣旅遊華語相關教材 的訓練多著重於聽力及口語之對話能力，並沒有將台灣旅遊主題應用在 寫作訓練的教材。

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