第一章 緒論
本章將於第一節描述研究背景與動機，接著第二節說明研究目的與 問題，在第三節討論名詞釋義，最後於第四節呈現本論文之章節架構。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景
隨著語言教學領域的深入發展，以及全球學習華語之趨勢，相關華 語教材的價值越來越受重視。然而，華語寫作教材的研究與發展卻未能 體現在此成長中，能滿足學習者的寫作訓練同時提高實用性及趣味性的 教材仍相當有限。教材的缺乏亦反映出華語寫作教學發展的困境。因此 研究者開始發想是否能將具有趣味性且實用的主題融合入寫作教材當 中，而在一次閱覽許依菡(2012) 論文「初中級華語寫作教材設計研究-以 華裔學生為對象」時，發現「旅遊」主題為該研究對象所偏好範文主題 之一，故興起將台灣旅遊主題結合寫作教材之想法。而中初級程度之學 習者正處於剛從初級進入到中級的階段，此階段在寫作訓練重點方面亦 從句子轉換到段落的訓練，記敘文正適合此階段學習者練習之體材。固 本論文將嘗試以台灣旅遊主題融合中初級華語寫作教材，並以記敘文寫 作為主，為中初級學習者設計一套有逐步寫作引導及練習的寫作專項教 材，以利銜接學習者初級到中級之寫作轉換，並讓在台灣的華語學習者 更瞭解所居住的目的語環境。
二、研究動機
(一)華語寫作訓練與教材的缺乏
華語教學界深受聽說法的影響，過多地強調聽說領先，雖也強調「讀 寫跟上」，但在整體教學實施過程中，聽、說能力與讀、寫能力往往不夠 協調，甚至有脫節現象(趙金銘，2006)。然而寫作能力是體現一個語言綜 合表現的重要指標。羅青松(2002)指出缺乏寫作能力不僅會使得學習者的 語言技能發展不夠完善，對其它方面語言技能的充分發展也將有所限 制。大陸地區近年寫作教材及研究成果較豐沛，但並不全然適用於在台
灣的華語學習者。陳水勝(2010)於<海外華文教材建設的回顧與展望>中提 到，教材的編寫應該有因地制宜的針對性，凸顯文化特性。使用大陸地 區的教材對於台灣的華語學習者來說，內容的實用性會下降，可能連帶 導致趣味性及學習動機的降低。而台灣目前提供學習者使用的寫作教材 多以讀寫教材為主，比方針對華裔學生而出版的《實用中文讀寫》系列 教材及針對聽說能力領先讀寫能力的學習者所編寫的《讀寫學中文》。
(二)華語寫作教材內容較單一
蔡蓉芝、舒兆民(2017)認為教材編寫研究雖不少，但許多研究成果 經常重複出現。某些文章提出一些創見後，這些意見會不斷地重複出現 在後續的研究中，有新意的研究較少。研究者分析目前的中初級華語寫 作教材後亦發現相同的問題，教材的主題、體例、範文的選擇方式皆有 諸多重複或者相似的部分。再者，陳水勝(2010)建議教材的編寫應因材施 教且循序漸進，其對未來教材的發展則建議應本土化，也就是符合當地 需要的教材。由當地華文教師配合當地的風土、文化來編寫教材。蔡、
舒(2017)綜合各家學者的建議，提出新一代的教材應以學習者為中心，注 重實用性、功能性、趣味性、多樣化，並使用真實語料，考慮區域差 異。
(三)寫作能力對中初級學習者的重要性
二語寫作是學習語言技能中不可缺少的部分，也是檢測學習者綜合 語言能力的重要指標。莫丹(2017)指出寫作要求以書面形式進行表達，在 結構、篇章、詞彙與句法等方面有著更高的要求。因此寫作能力是相當 重要但其難度也很高的一項語言輸出活動。研究者教學時發現，在課堂 上的口語表達有時不一定能真實呈現學習者所學，因為迫於一問一答的 時間限制，學習者可能採取「只說自己會的」學習策略，而降低了應有 的語言水平，但是寫作則讓學習者有較多的時間去思考所用的詞彙和語 法，同時教師也有較多的時間去檢視學習者對於寫作能力的掌握。
第二節 研究目的與問題
於前述之研究動機，本研究旨將「台灣旅遊」結合中初級寫作材料 以提供具有實用性、趣味性並能提升寫作能力之教材。研究者欲調查中
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初級學習者及教師對寫作教材的需求，結合二語寫作理論、寫作教學理 論以及華語教材編寫原則等，以編寫出具體的寫作教材範例。具體之研 究目的及問題如下:
一、 研究目的
本研究之最終目的是希望編寫出以台灣旅遊為主軸之中初級華語寫作 教材，從而提高寫作教材之多元性、趣味性及實用性。並依學習者與教 師之需求編出有助益的寫作相關練習。以此提升學習者之寫作興趣與寫 作能力，同時提供教師有步驟之寫作引導及練習材料。
(一)編寫出與台灣旅遊主題結合之中初級寫作教材
藉由學習者及教師之需求分析調查，探究其對台灣旅遊為主題之寫作 教材的評價。並探討寫作教材應有之內容。
(二) 提供教師進行有步驟的中初級寫作引導、練習之材料
透過現有教材分析及教師、學習者之需求分析問卷來了解有幫助之寫 作引導及練習題型，再結合相關研究後設計出循序漸進的寫作教材內 容。
(三) 促進寫作教材的多元發展
以台灣旅遊為主題貫串全書，提供華語寫作教材研究新的發展面向。
二、研究問題
雖然在部分現行的華語教材中有以台灣旅遊為該課主題之內容，但較 多比例出現於初級教材，且尚無以台灣旅遊縱貫整本寫作教材之研究。
故為達上述之研究目的，本研究需從根本問題，即瞭解台灣現行之中初 級寫作教材當中以台灣旅遊為主題的分布狀況、師生對於「台灣旅遊作 為寫作教材或材料主題」之相關看法以及調查針對中初級學習者有幫助 之寫作引導及練習。因此本研究之研究問題如下:
(一) 台灣現行中初級寫作教材中以台灣旅遊為主題的分布狀況為何?
(二) 在台灣的中初級華語學習者對「以台灣旅遊為寫作主題或材 料」的興趣程度為何?以及實用性程度為何?
(三) 哪些寫作引導及練習對中初級寫作能力的提升有幫助?
(四) 以台灣旅遊主題結合中初級記敘文寫作教材的編寫要點為何?
第三節 名詞釋義
一、中初級
本研究「中初級」所限定之受試者範圍，指已具備完整初級程度並 剛進入中級之學習者，其程度為歐洲共同語文參考架構(CEFR) B1 等級，
亦即達到華語文能力測驗(TOCFL)「進階級」之學習者。具體界定範圍為 正在使用《當代中文課程》三、四冊；《實用視聽華語》三、四冊；《實 用中文讀寫》第二冊或是《讀寫學中文》第三冊之華語學習者。張莉萍
（2012）探討華語詞彙量與歐洲共同架構之間的關係，並提出此階段
（B1）之學習者應具備約兩千三百到三千個詞彙量。
二、中初級寫作能力
「寫作」指的是用書面形式進行表達，是更為複雜的語言輸出形式 (羅青松，2002)。過程中涵蓋了構思內容、組織文意、安排段落等步驟 (許依菡，2012)。而本研究針對之對象為在台灣的中初級華語學習者。國 家華語測驗推動工作委員會對華語文寫作能力進階級(B1)的範圍訂為「能 寫出詳細的私人信件，藉由描述經驗、情感、事件等傳達切身相關訊 息」。而《國際漢語能力標準》對於第四級(B1)學習者之書面表達能力為
「能就個人經歷或熟悉的有關學習、工作或社交話題作簡單的成段描 述，語句基本通順，表達基本清楚。」故可看出此階段學習者的目標除 了要能寫出短篇書信寫作外，亦須建構闡述觀點之寫作能力。因此，本 研究教材之目標為使學習者能藉由描述經驗、情感、事件等訊息做成段 的書面表達。
三、台灣旅遊主題
本研究中指的「主題」不局限於寫作的題目或是單課的目標，亦為 整體教材編寫的大框架。因此本研究欲設計之寫作教材是以「台灣旅 遊」為教材核心貫串全書，內容涵蓋在台灣旅遊的人、事、物、景。
四、記敘文
記敘文指通過記述、描寫人物的言行及事件的經過，表達或反映作
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者中心思想的文章體裁。張壽康(1983) 、楊振道與韓玉奎(1984)、
Roth(2000)指出記敘文體有三個要點。第一，記敘文有地點、人物、事件 等內容。第二，記敘文的結構可依事件發展或時間的順序推進，第三，
記敘文常融入作者的主觀情感。本研究教材將結合台灣旅遊主題與上述 記敘文寫作之要點進行編寫。
第四節 研究架構
本研究以台灣旅遊主題融入中初級華語寫作教材為主。分成六個章 節:
第一章為緒論，說明研究者的研究背景與動機、研究目的與問題以 及相關名詞釋義。
第二章為文獻探討，回顧與本研究相關之研究及資料。此章分為三 個方向，包含寫作教學相關理論、華語教材編寫原則以及台灣旅遊主題 在華語教材的應用。
第三章為研究方法，介紹本研究所使用之內容分析法與問卷調查 法。並呈現研究流程以及針對台灣華語寫作教材進行分析。
第四章為需求分析，調查教材使用者對寫作訓練及教材相關之需 求，此章分別從教師與學生的角度進行探討，最後綜合比較師生需求之 異同。
第五章為本研究教材之設計，以「台灣旅遊」為主題規劃八課寫作 訓練材料，先說明教材大綱以及內容設計，接著呈現一課示範教材，最 後請教師進行教材評鑑。
第六章為研究結果與建議，在結合前五章的分析、調查與實際編寫
第六章為研究結果與建議，在結合前五章的分析、調查與實際編寫