華語教材編寫原則

教材是教學中不可或缺的工具，一套優秀的教材，既能提高教師的教 學之品質，也能提升其教學成效。然而教材的出版需經過十分複雜的設 計和編寫過程，其中遵守教材編寫原則為核心之一。李曉琪(2013)說明一 部優秀教材的編寫，不只需要編寫者具有豐富的教學經驗，也不只是需 要編寫者在教材的框架、內容、語言點、練習等細節上進行的統籌安 排，更需要在編寫之前就具有明確的編寫原則。因此本節將對通用華語 教材編寫原則以及華語寫作教材編寫原則這兩個方面進行文獻分析。

一、通用華語教材編寫原則

教材編寫原則即為編寫實踐的指導原理，是教材編寫工作的基本指 南與基本要求 (蔡蓉芝、舒兆民，2016) 。對此諸多學者提出相關見解，

以下為研究者整理出具代表性的學者及其編寫原則。

表 5：通用教材編寫原則

研究學者 編寫原則

趙賢洲

(1988) 針對性、實踐性、趣味性、科學性 呂必松

(1993) 實用性、交際性、知識性、趣味性、科學性、針對性 束定芳、

莊智象 (1996)

真實性、循序漸進、多樣性、趣味性、現代性、實用性

劉珣

(2000) 針對性、實用性、科學性、趣味性、系統性 周小兵等

(2001) 實用性、操作性、漸進性、趣味性

李泉 定向原則、目標原則、特色原則、認知原則、時代原則、語

由表可看出各家學者所提出的原則中重複性最高的為：針對性、實 用性、科學性、趣味性。李泉(2006)亦將這四者視為教材通用的原則，可 見遵守此四種原則已成為編寫教材最基本的共識，故本節將進一步探討 此四原則。

(一) 針對性：

趙賢洲(1988)提出必須對學習對象的國別、年齡、知識水平、心 理素質、文化背景等各種客觀因素，進行分析、研究、綜合；在眾 多的個體自然條件基礎上，得出一個群體中基本接近或符合實際情 況的共性，作為編寫某種教材的客觀依據。李泉(2006)則進一步指 出，針對性的核心應該是強調教材設計和內容編排要適合學習者的 特點和需求，並且適合學習的環境和條件。綜上所述，不同的學習 群體都應使用符合該群體目標跟特點所設計的教材。比方在台灣的 華語學習者需求和特點便不宜直接套用在非母語環境的華語學習者 的教材。而如何體現教材的針對性，李泉(2006)則提出了四點說明，

其中包括對學習者背景的分析、目標需求、學習環境等。同時李認 為學校、教師或學生等使用者對教材的具體意見及要求都應列入考 量。因此編輯教材時，應將學習者及教師的需求分析結果視為核 心，從主題的選擇、體例的安排到練習的型式等都需圍繞著使用者 的實際情況做編排。目前台灣的華語教材中，並沒有針對中初級寫 作的專項教材，因此本研究將針對在台的中初級成人華語學習者及 教師進行需求調查，根據分析結果編寫符合使用者的寫作教材。

(二) 實用性：

劉珣(2002)指出實用的教材才能激發學習者的積極性。而實用性 主要體現在教材內容是學習者進行交際活動所必須的，因此語言材 料應來自真實生活中，盡可能的提供母語環境的情景(劉珣，2002)。

基於此原則，關於真實語料(authentic materials) 運用在二語教學的研 究越來越多，其主要優點就在於能培養學習者與真實目的語世界接 軌的能力。然而其限制也在於真實語料的難度並非為二語學習者所 寫，因此不管詞彙、句型、修辭都可能超過學習者的語言能力。另

(2006) 體原則、文化原則、趣味原則、實用原則、立體原則。

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外李泉亦認為從教師面來看實用性的教材應該便於教師進行技能訓 練。故寫作教材中關於寫作方式的說明及各種練習皆應妥善安排。

(三) 科學性：

趙金銘(1998)和劉珣(2002)皆認為科學性應體現在教材對語言的 準確性要求，避免造成對學習者的誤導。而劉珣(2002)進一步闡述科 學性在實際操作上應盡可能參照等級標準和大綱，採用規範、通用 的語言，並且注意對語言現象解釋的準確性。陳珺、萬瑩(2002)指出 科學性應以嚴謹的學術理論作為教材編寫的指導，並透過量化標準 來保證教材的科學性，也就是教材應該具備：目標明確、體例明晰 和系統性強等特點。綜上所述可得知符合科學性之教材其詞彙、語 法編排必須依據能力等級大綱，註釋和語法句型的說明也應參考多 方專家學者的研究後方能以從簡至難地呈現在教材當中。故為設計 出符合進階級(B1)程度之教材，本研究在編寫過程中選取詞彙的標準 將依國家華語測驗推動工作委員會所頒布的「華語八千詞」詞表選 詞，而語法分級標準將採用國家教育研究院於2019年建構之語法點 分級標準。

(四) 趣味性：

學習語言是相對枯燥的過程，但若是教材的內容編排能生動有 趣，便能增加學習者的興趣和動力。李曉琪(2013)亦稱趣味是教材的 生命線。呂必松指出教材在「思想內容」及「形式」上都應符合趣 味性原則。劉珣(2002)則認為除了「內容、形式」以外，「加大文化 內涵」及「題材多樣化」亦是教材編寫需考量的趣味性原則。然而 劉珣亦說明趣味性是教材編者感到難度最大的原則之一。要體現趣 味性，不應從編寫者的角度去設定，而是以學習者的所感興趣的話 題等去編排，同時豐富的練習題型也是能激起學習者學習動機的重 要因素。故本研究教材的寫作練習將採四種固定題型，搭配兩個每 課彈性變動的練習題型。

雖眾家學者對於通用教材編寫原則的看法不盡相同，但針對性、實用 性、科學性和趣味性乃為目前一致公認的四項教材通用原則(李泉，

2006)。其中「實用性」及「趣味性」更是當中唯二共同的基本指南。由

此可看出該原則已然是一套優秀教材必備的特點。目前許多通用教材已 將此兩項原則體現得相當好，反觀目前台灣的華語讀寫教材仍有更多發 展創新的空間。除了四項基本通則以外，李泉提出的時代性原則與陳水 勝(2010)呼籲的教材本土化也是值得注意的指標。教材所呈現的觀念、知 識和教學法等都應該與時俱進，將新的研究成果運用在教材編寫上，以 利學習者和教師接收到最新的內容，並提供教材更多元化的發展。另一 方面教材也應針對地區性的不同而融入本土的元素，讓教材的內容更貼 近學習者的生活，達到即學即用的功能。

二、華語寫作教材編寫原則

瞭解到寫作教學之相關研究以及通用華語教材編寫原則後，接著進一 步探討華語寫作教材的編寫原則。林金錫(2005)指出寫作能力的重要性，

他認為寫作可以強化文法結構、慣用語和詞彙的使用。羅青松(2002)說明 二語寫作的教學目的有三，分別為：「以培養學生目的語語篇表達能力為 核心任務」、「提高學生與寫作相關的各項能力」以及「充實學生目的語 文化背景知識」。而寫作教材作為學習及教學的指標尤為重要，陳晟 (2011) 提到教材在對外漢語寫作教學中具有重要的作用，教材的使用避 免寫作教學中的不確定性和隨意性。由此看出寫作教材應提供學習者系 統化的範例，以及具有針對性的練習項目。為更有系統地組織寫作教 材，各家學者提出對於寫作教材編寫原則的看法。以下將探討「教材內 容與結構安排」與「範文與練習題型編排」。

(一) 教材內容與結構安排：

羅青松(2002)認為寫作教材的內容及結構安排應依循下列的關係：

1. 語言運用和表達形式訓練的關係

學習者透過教材的幫助建立起表達功能和語言運用的橋樑，因此 教材內容應該提供各類題材所相應的語言形式，包括基本句型、關聯 詞語和語言運用的提示等。

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2. 語言水平和訓練項目之交際價值的關係

羅青松認為交際價值就是實用程度，編寫教材應注意訓練項目的 交際價值，對於實用性較高的文體應有充分的訓練。

3. 教材的限定性和教學的針對性的關係

教材的選材和編排並非隨興所至的結果，首先須注重範文選擇的 層次性，即使是圍繞著某項功能也能講求題材的廣泛度和難度上的控 制，比如練習「說明過程」這項功能，可能有看病的過程、計畫旅行 的過程等等。教師可以根據學生的程度來選擇適用的內容。再來是練 習活動的布置應反映寫作活動的進程，包含從造句練習、語段練習到 作文練習等不同層次的訓練項目，藉由逐漸增加難度來引導學習者進 行最後的寫作練習。

針對第二點的交際價值，研究者認為不僅需加強實用性高之文體的訓 練，也應選取實用性高的主題進行寫作，將寫作的內容更貼近學習者的 生活。而研究者也相當認同第三點關於練習活動以漸進式增強難度的方 式進行，除了造句練習、語段練習以外，研究者認為詞彙的練習也是必 要的，雖楊寄洲和崔永華(1997)提出寫作課的主要訓練內容不在於漢字、

詞語和語法練習，但研究者認為寫作的過程本身就是詞彙、語法的綜合 應用。到了中初級的學習者開始會產生近義詞、句型或是搭配詞等等的 誤用，因此即使於寫作課上無法針對各部分做練習，但在教材中應補足 並鞏固這些部分，提高學習者後續的寫作品質。

(二) 範文與練習題型編排：

接著進一步探討寫作教材中「範文」以及「練習題型」這兩個主要體 例的編寫要點。

接著進一步探討寫作教材中「範文」以及「練習題型」這兩個主要體 例的編寫要點。