第二章 文獻探討 9
第五節 小結
經由前四節的論述，本研究發現在幾個歷史上社會變遷比較劇烈的時期，均 對教師地位產生很大的影響。
一、先秦東周至西漢武帝時期奠定傳統教師地位
在我國歷史上，春秋戰國時期的社會變遷非常劇烈。政治上，周王室所設計 的政治運作模式崩毀，維繫封建制度的宗法禮儀不再受到各個諸侯國的認同；周 王室逐漸失去天下共主的地位，實際上淪為一個小諸侯國。各諸侯國在政治上互 相爭雄鬥強，征戰不休，爭奪天下制霸。經濟上，西周王室設計的井田制度運作 同樣面臨困難。井田制度中平民百姓對土地只有工作權、使用權，而無所有權；
到了春秋戰國時期土地私有制度逐漸得到各國國君的認可，從而提高了農業生產 力，也間接促使了「士」階層的興起。文化上諸子百家齊鳴，各種思想爭領風騷，
士階層投身實際社會，對整個社會風氣產生很大的影響，豐富了中國文化的內涵。
教育上，其時在孔子開啟平民教育之風後，拜師學藝蔚為風潮。同時士階層面對 征戰不休的現實世界，透過私人教育的方式結成群體，擁有強烈的社會責任感與 使命感，希冀對改革社會做出貢獻。
東周時期的社會變遷彰顯了人才的重要性，而教育是培養人才的重要管道，
此一趨勢在大一統帝國的官僚體系更為確立。西漢武帝時聽從董仲舒之言，罷黜 百家言論，獨尊儒術；確立了只有學習儒家思想才有機會能在體制內階級流動，
其他諸子百家思想不被政府認同，注定了沒落的命運。儒家向來強調倫理剛常、
名教禮儀，教育理念中尊師重道的思想也從此在我國傳統農業社會中根深蒂固。
所謂「養不教，父之過。教不嚴，師之惰」，傳統中教師被賦予和父親一樣的責 任去教導孩童，教師角色責任重大而充滿權威地位。從此千多年來帝制統治時期 的中國社會教育觀便深受儒家思想所左右。
二、中國近代化的過程促使新式學校教育中的教師必須發揮與傳統教 師不同的教育功能
西元 1840 年的鴉片戰爭，使得西方列強得以強制打開中國門戶，西方現代化 的思想、制度也紛踏而來，引起劇烈的社會變遷，促成傳統中國往近代化的道路 邁進。無論願不願意，中西文化交流開啟了中國知識份子的視野，也令執政的清 政府當局必須正視國家的生存發展問題。
政治上的困境也影響清帝國經濟上的生存，一般的知識份子感受尤為深刻。
此時期有的知識份子主張發掘中國固有文化的強處以應變，有的知識份子主張師 法西方以圖強，無論是哪一種主張，均直接或間接造成了傳統儒家教育的改革，
使得傳統教師地位產生變化。西元 1912 年中華民國成立，更加速了教育改革的發 展，因為新成立的共和國政府希望在教育政策上強烈排除帝制思想，藉由教育教 育人民共和民主的觀念。儒家思想以及在教育體系內的重要性再次被打擊，傳統 儒師的處境更為艱難，尤其是在最基層的國民教育領域，幾乎被排除在外，除非 傳統教師願意配合新式學校教育的理念、課程施教。
西元 1919 年因五四運動而全面開展的新文化運動，很重要的核心價值便是追 求科學與民主。在教育上一方面希望能有好的教師教授實業課程，一方面又摒棄 傳統教師只能教授經學，無利國計民生，對傳統教師的地位產生很大的衝擊。
三、戒嚴時期的教師地位仍受政府強調儒家「尊師重道」主張影響
二次大戰後的台灣社會因兩岸的政治緊張狀態進入戒嚴時期。在台灣的中華 民國中央政府不願接受失去中國大陸統治權的事實，仍在國際上強調擁有中國大 陸的領土與主權。特殊的時空環境使得國際反共產國家願意接受中華民國的主 張，維持與中華民國政府的外交關係。台灣社會的人民則沒有選擇的權力，必須 認同政府的政策。於是中華民國政府以繼承孔孟以來的道統自居，強調自身為代 表中國的唯一正統合法的政府，藉此來維繫自我存在與主張的合法、合理性。也因為政府強調道統，與傳統儒家思想主張接近，所以儒家「尊師重道」的
傳統也繼續在台灣流傳。但政治上雖然嚴酷，卻也提供了一個長期穩定的環境，
利於經濟發展，使得台灣社會卅多年來在經濟上有很大的成長。在漫長的戒嚴時 期中，台灣社會慢慢從農業社會進入到工商業社會，社會也產生大幅度的變遷。
教師成為一份職業，社會地位尊崇但是收入微薄，一旦有更好經濟上的誘因，便 能吸引教師脫離本業。同時由於教育法制的缺乏，使得教師與政府間處於特別權 力關係，只能單方面接受政府所給予的權利義務，沒有協商爭取的空間。
四、解嚴後的教育改革對教師的專業要求更高
近年來教師的待遇增加，經濟上不再處於弱勢；尤其是近年來經濟發展遲緩，
國小教師穩定的職業收入反而能吸引許多優秀人才投入。可是社會開始多元，在 教育改革的浪潮中，教育也被要求多元；如師資培育管道的開放便是一例。同時 社會大眾對教師不再如戒嚴時期一般尊重，隨著家長對教育的參與程度增加，對 教師的批評與要求也日益增多，讓教師地位產生很大的影響。
不過教師法的訂定保障了教師的法律地位，讓教師與政府間處於聘僱關係，
教師的權益受到保障，不再是特別權利關係體下單方面服從的角色。因此解嚴後 現今的國民小學教師一方面脫離了政府的威權管理，一方面自己也需擺脫威權的 教學模式，從教學方面建立專業權威，努力構築教師的專業地位。