小結

16

.411 .784

.996*

.570*

*p>.05

表 4-32 「學校環境的障礙」因素獨立樣本 t 檢定分析結果(N=130)

構 面 t p

30 你們上藝能科目時是由藝能科老師教學，還是其他科老師(如.數學、

國文、理化)教學？ -2.309* .041

31 學校是否舉辦過這種類型的競賽活動？ -.242 .809

32 你們的家長是否支持你們參加此類競賽與課程？(成員分別作答) .372 .711 (*p<.1)註：第 29 題選項由於所有樣本均選取同一選項，故未列入上表。

第三節 小結

本研究將學生於科技競賽中的科技創造力表現，以及自身所知覺到 的社會環境因素，進行分析探討，以了解科技競賽過程中，學生所知覺 之社會環境對其科技創造力之影響。根據前二節分析可得到下列之研究 結果：

一、 科技創造力得分狀況

(一) 學生的思維多樣性(配分 15 分，M=7.4，SD=2.6)表現持平，得 分低於配分 1/2 的小組(68 組，52.3%)與得分高於配分 1/2 的小 組(62 組，47.7%)，其組數與數量分配大致相等。

(二) 思考深度(配分 5 分，M=2.1，SD=1.1)表現較差，有近七成的小 組得分低於該配分的 1/2(88 組，67.7%)。

(三) 思考獨創性(配分 15 分，M=8.7，SD=2.7)部分，六成以上(82

組，63.1%)的小組都能提出不錯的獨特想法，得分在該配分的 1/2 以上。

(四) 思維可行性(配分 10 分，M=7.5，SD=1.8)表現不錯，有 65 個小 組(50.0%)得分在該選項配分的 3/4 以上。

(五) 變通反應力(配分 10 分，M=3.2，SD=2.1) 表現不佳，有超過八 成(105 組，80.8%)小組於該項得分低於該配分 1/2。

(六) 材料適切性(配分 10 分，M=7.0，SD=1.6)表現不錯，有 116 組 (89.2%)的得分在該配分的 1/2 以上。

(七) 造型獨特性(配分 10 分，M=6.8，SD=1.7)表現佳，有超過八成 的小組(107 組，82.3%)得分在該配分的 1/2 以上，其中有 43 組 (33.1%)的得分在該配分的 3/4 以上。

(八) 構造獨特性(配分 10 分，M=5.6，SD=1.8)的表現不錯，有超過 六成的小組(81 組，62.3%)得分高於該配分的 1/2。

(九) 功能適切性(配分 15 分，M=13.4，SD=2.6)表現佳，有 115 個小 組(88.5%)的分超過該選項配分的 3/4。

(十) 從總分來看(總分 100 分，M=61.4，SD=9.3)，可以發現大多數 的小組(106 組，81.5%)，總得分在 50 至 75 之間，整體表現尚 可。

(十一) 將排名第 1~33 名與第 34~66 名的小組各評分項目得分做獨 立樣本 t 檢定分析，結果發現，在「思考深度」評分項目(t=3.261，

p<.05)、「思維獨創性」評分項目(t=4.120，p<.05)、「思維可行 性」評分項目(t=2.870，p<.05)、「材料適切性」評分項目(t=2.117，

p<.05)、「造型獨特性」評分項目(t=2.590，p<.05)以及「構造特 殊性」評分項目(t=2.124，p<.05)等項目上，其分數的差異性均 達顯著。

(十二) 「思維獨創性」項目與總分的相關係數最高(r=.60)，「思維 可行性」項目與總分的相關係數次高(r=.58)。

(十三) 「思維可行性」項目與「功能適切性」項目的相關係數最高 (r=.66)；「造型獨特性」項目與「構造特殊性」項目的相關係數 次高(r=.60)。

二、社會環境因素對科技創造力得分之影響

(一) 社會環境之「學校是否支持」因素中，學生對於「參加此次科 技競賽活動是否有助於升學」此項因素之知覺，對於其科技創 造力之展現，答是(M=55.4)與答否(M=62.0)之小組成績差異達顯 著，其餘因素對於其科技創造力之影響並未達顯著差異。

(二) 社會環境之「老師是否支持」因素中，學生對於此項因素之知 覺，對於其科技創造力之影響並未達顯著差異。

(三) 社會環境之「小組工作狀況」因素中，學生對於此項因素之知 覺，對於其科技創造力之影響並未達顯著差異。

(四) 就「小組工作狀況」因素中的三個選項，兩兩進行獨立樣本 t 檢定後可發現，小組溝通方式是「所有人都發表自己的意見」

(M=60.7)方式，與「以一個人的意見為主，其他人只是協助」

(M=64.2)之小組，其科技創造力成績之差異達顯著。

(五) 社會環境之「競賽限制的多寡」因素中，11、12、13 題進行單 因子變異數分析後發現，學生對於此項因素之知覺，對於其科 技創造力之影響並未達顯著差異。

(六) 就 11、12、13 題三個選項，兩兩進行獨立樣本 t 檢定後發現，

自我知覺競賽題目範圍「很大」(M=56.0)之小組與自我知覺競 賽題目範圍「普通」(M=62.0) 之小組，其科技創造力成績之差

異達顯著；自我知覺競賽題目要求「很清楚」(M=63.6)之小組 與自我知覺競賽題目要求「普通」(M=60.3) 之小組，其科技創 造力成績之差異達顯著。

(七) 社會環境之「競賽限制的多寡」因素中，學生對於「開放自備 的工具種類是否足夠？」此項因素之知覺，對其科技創造力之 展現，答是(M=60.3)與答否(M=63.5)之小組成績差異達顯著。其 餘因素對於其科技創造力之影響並未達顯著差異。

(八) 社會環境之「大會資源提供的多寡」因素中，學生對於此項因 素之知覺，對於其科技創造力之影響並未達顯著差異。

(九) 社會環境之「挑戰性競賽題目」因素中，23 題進行單因子變異 數分析後發現，學生對於此項因素之知覺，對於其科技創造力 之影響達顯著差異。

(十) 就「挑戰性競賽題目」因素的三個選項，兩兩進行獨立樣本 t 檢定後可發現，自我知覺競賽題目難度「困難」(M=56.4)之小 組與自我知覺競賽題目難度「普通」(M=62.2) 之小組，其科技 創造力成績之差異達顯著。

(十一) 社會環境之「挑戰性競賽題目」因素中，23 題進行獨立樣本 t 檢定後發現，學生對於「你們小組覺得這次競賽的題目是否具 挑戰性，讓你們很想試試看？」此項因素之知覺，對其科技創 造力之展現，答是(M=62.4)與答否(M=58.9)之小組成績差異達顯 著(表 4-17)。

(十二) 社會環境之「競賽的要求與限制」因素中，學生對於此項因 素之知覺，對於其科技創造力之影響並未達顯著差異。

(十三) 社會環境之「學校環境的障礙」因素中，進行獨立樣本 t 檢 定後發現，「上藝能科目時是由藝能科老師教學」之學生科技創

造力成績(M=61.1)，與「上藝能科目時是由其他科老師教學」

之學生科技創造力成績(M=65.3)，小組成績差異達顯著。其餘 因素對於其科技創造力之影響並未達顯著差異。