科技競賽與創造力

不論對何種產業而言，面對科技急速發展所造成的全球競爭，任何 一件產品的研發所講求的，最重要的便在於跟其他產品有所差異，擁有 自己的獨特性與吸引力，這些與其他產品不一樣的根源，便在於研發人 員的創造力。而這也是為什麼近年來學者與業界均投入大量的資源，從 事創造力的相關研究，以期能找出發展或激發人類創造力的最佳方式。

各國的創造力之推動並不限於政府行政部門，形式亦不相同，尤其 是歐美已開發國家，更是強調直接將創意融入於教學與生活之中。因此，

民間組織與各級學校便成為推動創造力教育的重要推手，這亦是台灣近 年來各類科技競賽(或稱科學競賽)大量舉辦的主要原因。然科技競賽種 類繁多且目的各不相同，因此，為了解「科技競賽」與其相關概念涵義，

本節將進一步深入作出探討。

一、科技競賽的形式

在各界與各級學校極力推動創造力教育的現在，各類的「科技競賽」

變成了最好的一個實踐活動。各單位均希望藉由各類的競賽活動，透過 問題解決方式驗證簡單的科學原理，以活潑有趣的方式，促進學生們的 團隊合作能力與創造力的啟發，真正的達到創造力教育的目的。

而除了競賽活動本身可以達到激發學生創造力的目的外，各類科技 競賽會如此頻繁的主要原因，便是在於透過科技競賽活動的進行，人們 可以更容易的觀察到參賽學生的表現，使得成果能以更實際的方式呈現 出來，進一步的達到推廣之成效，使得創造力之概念能為大眾所重視。

在科技競賽過程中，從「創意」的想法到「創造」出真正的產品，

中間的過程是相當繁複的，從一開始的想法的驗證、假設，實際動手試 驗各項材料工具，到最後的成果試驗，需要一次次的嘗試錯誤與修正。

因此，研究者本身對於科技競賽的界定，其中必須包含「想法的推衍過 Power Tech 全國少年科

技創作競賽

表 2- 3 國內科技競賽的類型(續)

類型 名稱 對象 主要產出

專案計畫類 TIC100 科技創新競賽 大專院 校學生

需透過較長的時間運作，結合專業知 識與技能，投入相當規模的人力與資 源，完成有創意的專案計畫。

全國數位地球與空間資 訊科技競賽

高中職 學生 全國奈米科技應用創意 競賽競賽

無限制

資料來源：研究者整理

由上表可以發現，各類科技競賽之目的、形式與產出其實大不相同，

有些競賽是為了應證所學的科學原理，並不重視最後產出成品的精緻度 與實用性，有些則需要投入大量的人力、資源與時間，也有些競賽在材 料與工具有較多的限制，重視在有限時間下展現其技術能力。各類比賽 皆有其特殊的競賽目的，然而綜觀所有科技競賽，是否所有競賽真能達 到激發學生創造力之目的，達到的程度有多高，研究者認為這是值得繼 續探討的。

而本研究基於前述科技創造力定義與研究目的，將本研究所欲研究 之科技競賽類別界定為「科技產品」類之科技競賽，意即以「科技產品」

為主要產出，並用之解決特定之問題或進行趣味競賽之科技競賽活動，

以便能藉由探討參賽學生之思考歷程與實際成品，探究其科技創造力的 展現。

二、科技競賽的設計

近幾年來，利用競賽活動方式來激發學生創造力之策略逐漸為各界 所重視，各類競賽活動的舉行也日益頻繁，綜合觀察近年來各類競賽活 動舉辦的資料來看，可以發現大多數的競賽活動均要求學生針對特定主 題，發揮創意思考能力，發展出解決問題的方法與並做出實際成品，目

的在於激發學生之創造力與執行能力。而綜合研究者收集的資料來看，

現今生活科技競賽的設計大致可分為「題目的設計」、「題目相關知識」、

「工具、設備及場地的安排」與「評分方式」等幾個向度來加以探討，

以下僅先針對前三項做出探討分析，評分方式則將於下段做出進一步之 探討。

(一) 題目的設計方面

由於九年一貫課程綱要中指出，自然與生活科技之學習應以 探究和實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製 作，兼顧知能與態度並重(教育部，2003)，故從近幾年台北市生 活科技學藝競賽 (93 學年度的發射裝置設計與製作、94 學年度的 軌道運輸車、95 學年度的「滑」翔機、96 學年度的水陸兩用車)、

高雄市生活科技競賽(93 學年度的投石器的設計與製作、94 學年 度的氣墊船、95 學年度的達文西密碼、96 學年度的校園節水創 意設計)及桃園縣自然與生活科技競賽(93 學年度的投石器，94 學 年度的太陽能動力船、95 學年度的機械獸、96 學年度的創意骨 牌)的題目安排來看，均強調參賽學生的創意思考、設計與製作能 力，兼重知識與技能、歷程與成果，此與科技創造力所強調的「思 考歷程」及「實體作品」並重的概念極為符合，因此，本研究所 設計之科技競賽教學模組中的競賽活動題目，便以強調參賽學生 的設計與製作能力，做為本研究設計競賽活動之準則。

(二) 科技競賽的題目相關知識內容方面

各類競賽活動往往依據其所欲強調之重點而將相關知識內 容涵蓋於題目中，希望參賽學生能利用所學之知識技能來組合出 適用於競賽題目要求之解決方案。而如同上段所述，科技競賽的 目的多在激發參賽學生之科技創造力，除了相關的專業知識內容

外，亦強調工具及材料運用之能力，故本研究所設計之科技競賽 教學模組中的主要教學內容設計，便以「自然與生活科技」學習 領域規範之領域次主題要項中的「創意與製作」、「材料」、「機械 應用」、「運動與力」等國中生活科技製造科技領域教材為內容編 制範圍，知識與技能兼重，並給予學生充足之練習機會，以確保 學生專業知識技能的充足及運用之能力。

(三) 工具、設備及場地的安排方面

從研究者收集各類科技競賽之資料中可以發現，科技競賽大 致可以現場製作式競賽與非現場製作式競賽兩類。現場製作式競 賽之實施通常要求參賽學生於特定場地內，限時完成合於主題之 作品，工具設備與材料則大多由主辦單位提供或加以限制攜帶，

強調的是即時的能力發揮與創意激盪；非現場製作式競賽則要求 參賽學生於特定時間將已完成之作品帶至特定地點進行評比，強 調的是作品的完整度。再細究則亦可分成題目事先公布配合當場 製作、題目事先公布配合非當場製作與題目當場公布配合當場製 作等多種形式，雖說在形式上與強調的重點有所差異，但對於參 賽學生科技創造力的要求與激發都為著重之要項。而本研究所設 計之科技競賽教學模組中的競賽活動題目為配合實際國中生活 科技教學之現況，與激發學生科技創造力之教學目的，乃規畫由 教師提供工具材料，當場公布題目並製做為競賽之進行模式。

綜合以上述有關科技競賽設計上之要點分析，配合研究者於下段對 科技競賽的評量方式所做之探討，本研究發展出「載水卡多～載水車大 競走」競賽活動，做為本研究所設計之科技競賽教學模組中的科技競賽 活動(附錄一)。

三、科技競賽的評量

科技競賽活動所欲激發的是參賽者的科技創造力，因此，欲探討科 技競賽活動究竟是否真能準確評量及激發出參賽者之科技創造力，就必 須考量到如何評量學生們的科技創造力，才能進一步的做出分析探討。

在上節中所探討有關創造力與科技創造力之評量工具乃以學術研 究為主要應用範圍，在目前國內所舉辦的各類科技競賽活動中，其評分 要项與學術界用之評量工具要項並不相同。研究者者將所收集到的十八 種科技競賽資料做出整理，將競賽中最常見之評分要項列出如下表 2-4：

表 2- 4 國內科技競賽評量要項

評分的要項 細項

活動紀錄：

主要評量創作的歷程中，參賽 者的表現狀況

設計構想理念、設計圖、流程安排 材料選擇、創意發想

成品：

主要評量最後完成之作品的 功能是否符合競賽要求

整體造型、目的功能達成度、主題表現 創意表現、實作技巧、材料運用

原創性 其他：

並非所有競賽均加以評量，為 少數較特殊之競賽才有評量 之要項

實用性、市場性、違規扣分

呈現方式、作品與理論結合之程度 團隊合作狀況、跨領域成員組合 工具、機具利用技巧

資料來源：研究者整理

上表 2-4 中所列出之競賽活動評量要項，其中其實有不少是只有少 數競賽才有的，扣除了一些較為特殊的競賽如全國技能競賽外，就研究 者所收集到的 18 種目前國內科技競賽資料中，以一般國中、小學生及 高中生為對象的競賽有 9 個，但其中有 6 個競賽活動的評分是採單一標

準的評量方式，即是以競賽所創作的最終產品所達到之功能，如負載重 量，距離遠近，或時間之多寡，以量化之數據作為評分的唯一依據，並 不對創作的歷程或者參賽者本身及產品等其他方面多作評量，究其原因，

通常主要是為了評量的方便性。

而究竟目前國內所舉辦的科技競賽活動中之評量標準，是否真能激 發出參賽者的科技創造力？亦或者是否真能評量出參賽者的科技創造

而究竟目前國內所舉辦的科技競賽活動中之評量標準，是否真能激 發出參賽者的科技創造力？亦或者是否真能評量出參賽者的科技創造