研究工具

一、科技競賽教學模組

研究者以創造力成份模式為理論基礎，規劃以製造科技之設計與製 構思，而結合此三種要素，才能夠適切地發明出一項科技產品(Amabile, 1983)。

表 3-1 教學概念：「領域相關技能」部分(續) 面對挑戰的精力(Amabile, 1983)。

而「工作動機」則主要包含對工作任務的態度、以及對執行工作任 務的觀感等兩項內容。對工作任務的態度主要與內在動機相關，是指個 體在從事工作時，主要出自於自己的意願。而對執行工作任務的觀感則 與外在動機相關，是指個體在從事工作時，主要是為了達成外在的相關 目的(如獎勵)。Amabile(1983)也特別指出個體從事工作的過程中，內在 動機將有助於提昇個體的創造力，而外在動機則有損於個體的創造力。

因此，本模組的教學透過創意思考方法的教導－適切的認知型態、

產生新構想的啟發性知能，CPS 創造性問題解決模式的運用與練習－誘 導式的工作型態，以增進學生創造力相關歷程能力的增長。而透過多元 的教學方式改變學生對學習製造科技的態度－對工作任務的態度，並利 用多元的評量方式及可充分發揮想像的主題作品創作，改變學生對於實 作練習的觀感，增加對實作的興趣－對所執行工作任務的觀感，以確實 激發學生學習的工作動機 (表 3-2)。

表 3-2 教學概念：「創造力相關歷程」、「工作動機」部分

資料來源：陳龍安(2007)，湯偉君、邱美虹(1999)，研究者整理

綜合以上所述，本教學模組安排以八週，每週兩節共十六節課的時

圖 3-3 運用創造力成份模式規劃科技競賽教學模組概念圖

然科技競賽的種類形式與產出大不相同，有的競賽只是要應證某種 科學原理，不重視最後產出成品的精緻度與實用性，有的需要投入大量 的人力、資源與時間，有的在材料與工具有較多的限制，有的重視在有 限時間下展現其技術能力，各種比賽皆有其特殊的競賽目的(表 2-3)。加 上此教學模組是以「自然與生活科技」學習領域規範之領域次主題要項 中的「創意與製作」、「材料」、「機械應用」、「運動與力」等國中 生活科技製造科技領域教材為主要內容，因此，在考量到模組的教學內

對各種工具材料特性的了 解，各種材料工具的熟練 運用與搭配，製作出所想 到的各項設計。

利用所學習過之創意思考 方法，小組合作設計出與 眾不同又具功能性之設計

透過設計圖、小組活動單

，與小組遊戲競賽之方式

，從多方的角度來進行評 量，加上適當之獎勵方式

，激發學生工作動機。

提供一個能夠促進創造力 之發揮的公平社會環境，

讓學生藉由所學得的專業 知識技能，配合創意思考 方法的引導，於小組合作 下，進而激發學生科技創 造力與實作技能。

社會環境 問題解決導向的

科技競賽

工作動機 多元的教學與評量方式

創造力相關歷程 適當的創意思考方法

教學 充分的領域相關

技能教學 領域相關技能

創造成份模式 科技競賽教學模組 ^{對參與科技}

競賽者的影響

容及主要概念下，研究者將本模組科技競賽的界定將和表 2-3 中所列的

「科技產品」類之以產出為重點的競賽較為類似。換句話說，本模組中 所發展的科技競賽將以「科技產品」為主要產出，並用之解決特定之問 題或進行趣味競賽。

在以科技產品為主要產出之前提下，研究者融合模組教學內容與問 題解決模式進行競賽題目的設計。為加大其創意發揮之空間並呼應所學，

題目之設計乃要求利用所做之產品解決特定問題，並給予教學中曾練習 過的所有工具材料做為選擇。綜合上述所有考量，本研究設計以「載水 卡多 ~ 載水車大競走」做為此次競賽之題目(詳見附錄一之表5.2「科技 競賽教學模組之科技競賽活動」示例)。

競賽題目要求學生以三至四人為一組，利用大會所提供的材料設計 製作出一台可以承載水的車子，並由參賽同學自行操作進行競賽測試，

使其自競賽測試斜坡滑下後可以跨越障礙物並盡可能維持車上原有之 承載水量。考驗學生問題解決能力、材料工具應用能力、創意思考能力 與團隊合作能力。

三、科技創造力評分量表

科技創造力評分量表於本研究中，主要用於評量學生科技競賽活動 之成果，藉由活動紀錄單與實體作品的評量，給予學生一個科技創造力 之分數，做為之後與社會環境因素問卷調查結果做比較分析之用。

科技創造力評分量表(朱益賢、林彥志，2008)的評量方式，乃依據 學生在科技競賽中所產出的活動記錄單與實體作品，評量學生的科技創 造力。此評量表藉由改良式德懷術(modified Delphi technique)研究法彙整 專家意見發展，並透過實際競賽的評量做出修正，主要評分指標及其所 佔比例如下：(1)思維多樣性(15%)；(2)思考深度(5%)；(3)思維獨創性

(15%)；(4)變通反應力(10%)；(5)思維可行性(10%)；(6)材料適切性(10%)；

(7)造型獨特性(10%)；(8)構造特殊性(10%)；(9)功能適切性(15%)。

本研究在前導實驗中即利用此評量表進行評分，並利用三位評分者 評分所得之數據，將評量表中的評分項目進行評分者間信度計算，由下 表 3-3 可知各項目均在 99.9%之信心水準下達到顯著水準。

表 3-3 各項目和總分的和諧係數

項目 和諧係數

思維多樣性 .829^***

思考深度 .740^***

思維獨創性 .680^***

變通反應力 .803^***

思維可行性 .601^***

材料適切性 .548^***

造型獨特性 .831^***

構造特殊性 .784^***

總分 .890^***

資料來源：朱益賢、林彥志(2008)。***：p<.01

而評量表於本研究前導實驗中實施所得之數據，經計算肯氏和諧係 數以了解評分者的一致性後，由下表 3-4 可知各班級成積的和諧係數介 在.686~.943 之間，各數值在 95%之信心水準下均達到顯著水準。

表 3-4 各班的和諧係數

班別 A B C D E F G 全部

.686^** .869^** .900^** .721^** .874^** .827^** .943^** .833^**

資料來源：朱益賢、林彥志(2008)。**：p<.05

綜合上述於本研究前導實驗中所得之驗證，及該評分量表之發展依 據，本研究於正式實施時，將以此量表做為評量學生在科技競賽中科技 創造力表現的工具。

四、科技競賽參賽者對社會環境因素之自我知覺調查問卷

於模組教學之科技競賽活動實施後，本研究將以問卷方式進行學生 對競賽中社會環境因素的自我知覺調查，配合參賽學生於科技創造力評 分量表所得之分數進行分析探討。

本問卷以 Amabile 創造成份模式理論中，工作環境對創造力影響的 概念模式為基礎，依據教育體系環境與科技競賽環境之特性將其修訂為 表 2-2，並分析 Amabile(1996)提出創新氣氛評估表(KEYS scale)的編擬原 則，進而統整出問卷題目編擬原則(表 3-5)：

表 3-5 「科技競賽參賽者對社會環境因素之自我知覺調查問卷」題目編擬原則

表 3-5 「科技競賽參賽者對社會環境因素之自我知覺調查問卷」編擬原則(續)

表 3-5 「科技競賽參賽者對社會環境因素之自我知覺調查問卷」編擬原則(續)

資料來源：Amabile(1996)，作者整理

而藉由問卷題目編擬原則的延伸，在初步規劃出問卷題目與型式後，

卷調查學生於科技競賽中的自我知覺社會環境因素，以與學生之科技創 造力表現做出分析。