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第三節 小結

壹、 成為一位補習班教師的歷程：

綜觀兩位老師的升學之路並不順遂，可可老師因無法適應國中到高中課業內 容的轉變而使成績一落千丈。天天老師則是因為無法以擅長的美術升學，也不願 如母親所期待進入軍校就讀而選擇先工作。然而兩位老師都認為進入重考班是一 個很重要的轉折。可可老師因為重考班較自由的教學方式與男女合班的互動，讓 他重拾學習的自信。天天老師則是認為補習班的老闆很有良心，願意讓他以工讀 的方式完成學業。面臨科系的選擇，兩位老師皆提到，因為資訊不足，也沒有諮 詢的管道，讓他們在科系選擇上趨於保守，只敢選擇自己較擅長的科目就讀。可 可老師在大三時面臨了轉系的選擇，最後重新選擇商業相關科系，並繼續攻讀統 計研究所。天天老師則是選擇物理系直到研究所畢業。

在面臨職業選擇時，可可老師源自當兵時期處理行政事務的壓力及先前面試 金融工作時的到的評價，認定自己或許不適合進入業界。為了先有一份能夠穩定 下來的工作，可可老師將補習班視為自己暫時的工作選擇。而天天老師則是在學 生時期的家教經驗中，獲得正面的回饋與成就感，因此開始考慮從事教職的可能 性，也因為師培課程申請的失敗，讓他選擇以補習班作為教學工作的場域。

綜上而述，可可老師與天天老師選擇進入補習班的動機因著過往的經驗與感 受而不同，前者係因生活現實不得不的選擇，而後者則在大學時期即以教職作為 未來工作目標的主動投入。

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了一定的矛盾與衝突，不論是教學方式與學生的成績表現，和學生關係的互動以 及面對家長期待時的壓力。可可老師與天天老師都在教學實踐的過程中，不斷的 思考與修正自己的想法與作為。

二、 與同儕之間的互動：

可可老師與天天老師皆認為補習班的同儕就如同其他工作場域中的同事，換 言之，下了班之後比較少有私下的交誼與互動。同事對可可老師而言是一種學習 與反思的對象，因為自己從小到大都習慣站在一個觀察者的角度，較不擅於人際 的相處，因此傾向於觀察其他教師的言行，也有助於自己思想上的彈性。他認為 事物的對錯並不容易判斷，因此不輕易做價值的定論。對天天老師來說，雖然同 儕之間較少私下聯絡情誼的互動，然而在教學上，和其他新進教師所組成的討論 小組讓他覺得可以教學相長，如果能夠將自己的教學經驗和其他教師分享，自己 也能從討論中看見更多可能遇見的教學上的問題。

由訪談中看出，在此教學場域中，同儕所需的互動不多，教師間的交流視自 己需求進行。因此，可可老師認為個性使然，自己習慣站在旁觀與被動的角度學 習與觀察。而天天老師則因討論小組的互動有了更多學習的機會。

三、 補習班的行政制度：

在可可老師看來，補習班的行政規定與先前的經驗相比起來輕鬆許多，因為 在新分班的草創期即進入公司，一開始的規定較嚴謹，教師們也較一板一眼的執 行，隨著分班的發展逐漸穩定，老師的教學經驗也逐漸增加，漸漸地能夠摸索出 平衡點。在教學逐漸上手也習慣公司的行政體制後，可可老師認為近幾年有點像 是在休息，如果將來要轉職，也怕自己會失去一般職場上的競爭力。天天老師亦 認為，課務有行政人員負責，除偶有需要直接面對家長的情形外，當前的行政制

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與補習班教師之間並非能夠互相取替的競爭關係，而是互補的相互作用。

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