第三章 研究方法與歷程
第三節 研究場域與研究對象的選取
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第三節 研究場域與研究對象的選取
在本節中，將說明研究場域選擇的過程與原因，以及研究對象選擇的標準。
壹、 研究場域的決定：我所工作的K補習班
現行的補教產業種類龐雜，按教育部委託高雄市教育局所設立之「直轄市及 各縣市短期補習班資訊管理系統」中，則將短期補習班分為「文理類」、「語文類」
及「技藝類」三種。本研究中所關注的補習班類別，係指以輔導升學為主要目標 的文理類補習班以及在其中授課的教師為主。而依其班級規模大小，又可大致區 分為五十至百人以上的大班制，與五十人以下的中小班以及十人以下的小班制教 學等。
在研究計畫的草擬階段，我曾經想過是不是該對於不同班級規模的補習班進 行比較觀察，看看在不同補習班場域中教學的教師專業認同的樣貌是否有些不同？
然而隨著文獻探討的進行與理論的探索後發現，認同並非本質性的，而是透過教 師自身的敘說過程中逐漸形塑，因此沒有一定「專業」的標準，不存在所謂孰優 孰劣的問題，「比較」似乎亦非我關注的焦點所在。回頭想想，研究動機的觸發 就在平時與補教同儕間的言談中呈顯出來，而透過讓教師發聲，更有助於讓敘說 者藉由回顧過往的自己與描述現下的我來定義自身，並決定下一步的我該如何前 進。因此，我重新思考這份研究對於我的意義，如果擁有讓教師能夠重新認識自 身的機會，何不就從我所處的補習班開始？
很高興在和指導教授討論我的想法後，獲得初步的支持，然而，身為局內人 的訪談與觀察記錄有其一定的限制存在，在研究中必須將這樣的關係詳實描述。
就此選定以我所工作的K補習班為研究場域後，研究者位置與反思，將在下一節 中呈現。
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貳、 研究對象的選擇：
一、 初步選擇標準：
決定以我自身工作的場域進行研究後，我開始思索如何選擇研究對象的問題，
K補習班以小班教學為其招生特色，將每堂課的上課人數限制在四人之內。因此 班內的教師人數較多，並以專任教師為主，但仍有兼職教師。我將研究對象選取 的標準定為專任教師，並在班內從事教職達三年以上之教師。會以這樣的標準進 行選擇係因在平日與同僚的閒談間發現，專任並有較久從事補教經驗的教師，有 許多已將補教工作視為長期的職涯選擇，在這些教師中，亦有直接告訴我已將補 習班教師視為終身職業者。這樣的宣稱，已隱含認同的意涵，更引發我進一步探 究其背後的意義的興趣。因此，我將以此標準，選定對象的範圍後再進行接受訪 談與觀察意願的徵詢決定最後的研究對象。
二、 研究對象的確定：
在決定研究對象的選擇標準後，先後訪談三位具受訪意願，正職，且工作年 資皆達五年以上的教師進行第一次的正式訪談。在第一次的逐字稿謄錄後，考量 受訪者所能提供的資訊豐富程度，以及後續接受採訪的意願，從中選取兩名教師 作為本研究對象。
參與本研究的教師，皆為男性，天天老師(化名)在目前的補習班工作年資六 年，教授的科目為高中物理。可可老師(化名)在目前的補習班工作年資五年半，
教授的科目為高中數學。
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有機會以更嚴謹的方式探查補習班的脈絡，在共同建立的言說情境下，進入其他 補習班教師，也就是我所選取的研究對象的故事中，勾勒出補習班教師專業認同 的樣貌，並在此過程中，反思自身，包含共同參與者的角色與自我的專業認同，
亦試圖在研究的歷程中呈顯出來。
貳、 研究者看問題的視角：
事實上，研究者在「開始」研究之前已經在「進行」研究了(Mills,1959 轉引 自陳向明，2002)。也就是說在進入研究之前，研究者已對要研究的現象與對象 具有一定的先見或傾設，這樣的觀點，牽涉到價值判斷的議題，不僅可能影響研 究者自身與被研究者間的關係及研究者對被研究者的態度，在對研究資料進行分 析時更可能影響研究結果的解釋和評價。質性研究的重點並不在於宣稱研究的絕 對客觀性，而是研究者如何看待與省思這樣前見與傾設在研究的動態互動歷程中 產生了甚麼樣的作用。
身為一個補習班教師與研究場域中的一員，我是與被研究者共享相同文化的
「局內人」，這樣的身分，將有助於我更輕易地進入研究對象所使用的語言符號 與所敘說的情境脈絡中。然而，和研究對象的長期相處，卻很容易使得我對於對 方言行中的意義失去敏感度，並將研究場域的文化脈絡視為理所當然。但質性研 究是一種互為主體性的研究，研究者的角色也可以是多元和動態的。研究者正是 在這些豐富的互動關係中與被研究者一起協商和建構著一個構成性的、不斷往前 發展的「現實」(陳向明，2002)。因此，我必須透過不斷反覆地省思自我位置，
來回在共同參與者與研究者的身分間，透過不斷反覆閱讀研究資料的詮釋循環，
來提高對於研究意義的敏察。
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參、 研究倫理的議題：
一、 研究的匿名原則：
本研究的研究場域為補習班，在研究進行的過程與研究結果的呈現中，將描 寫相關人物與事件的細節，為了不造成補習班行政上的困擾及保護研究對象的考 量，研究中補習班的名稱及研究對象皆採化名處理，必要時也將刪除敏感性的資 料。
二、 隱私與保密原則：
在研究設計大致告一段落之際，我曾試著在補習班同事間徵詢接受訪談與觀 察意願。一開始，有好幾位教師皆表示願意接受訪談，然而在我進一步說明將會 進入教室中進行觀察與紀錄時，有教師卻步了，對於他們來說，我的身分並非外 來的「研究人員」，而是與他們一起共事的「同事」，進到教室中，我不僅是觀察 者，也是另一個「教師」。這才令我驚覺，與研究對象間的多重關係涉及到的隱 私與保密問題的重要性。因此，在正式選定研究對象後，我將慎重的向其許諾隱 私及保密的原則，也需不斷提醒自己不因同儕間緊密的關係而將研究過程與內容 向其他同事提及。
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第四章 走向補習班教師之路─受訪者的生命故事
本章將依訪談進行的脈絡，將受訪者的經歷分為兩個階段敘寫，首先描述兩 位受訪者成為補習班教師前的生命故事，而後描述身為補習班教師的歷程及經驗，
最後則是依據文本進行理解與詮釋。
第一節 可可老師
壹、 在成為補習班教師之前
我想要改變
可可老師出生於台中縣的鄉村，他認為自己是一個鄉下來的孩子，家裡的環 境並不富裕，在他眼中，鄉下的孩子都不太愛念書，隔壁家的家境好些，他很想 要突破，為家中帶來一些改變。我就蠻想要突破的這樣子 然後我就想要做一些 改變 而且 我反 我覺得我在 我我我 我要跨出第一步 就是要想 想把自己變聰 明(可 01:4)。可可認為，思考是變聰明的途徑，鄉下的孩子思想單純，如果不 能夠打破當下的困境，可能一輩子就得待在鄉下從事沒有技術性的工作。
上了小學，他發現數學是能夠訓練自己思考的的科目，也因為這樣，從很小 的時候就對數學產生興趣。在國中以前，數學的學習幾乎都是靠自己，我都是習 慣自己念 就是 老師在上 課堂上面講課 可是我 我根本就 我的可能吸收能力 不好 那所以我就 我就自己算自己的(可 01:6)。靠著買來的自修，看著書面的 說明，搭配例題的演練，算錯的時候，就再回頭翻閱概念，漸漸的，超越老師的 進度，一本自修算完了，就算另一本，在數學這個科目上他獲得很大的成就感。
然而，父母的教育方式嚴格，讓可可老師老師感到莫大的壓力，在他父母的
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或許還是做一份自己最擅長的工作，先安定下來再說。我也想要好好的想要定下 來 先先安分一份工作之後再來想一些自己真正想要做的東西 所以就 就這樣子 我的個性可能又比較穩定啊 所以一做就做了六年 六六年多這樣子(可 01:2)。
貳、 成為一個補習班教師：
心態的調整
補習班是可可老師的第一份工作，雖然工作壓力比起他本來想要從事的金融 業環境還要來的小很多，但很多時候，卻是自己給自己的壓力與期待。對可可老 師而言，在出社會以前自己是個接受者，出了社會以後便得獨立生存。而自己做 的又是教學上的工作，以前當學生的時候是一個聽者，現在則變成了引導者的角 色。你講的任何一句話都是 ㄜ 可能以後會對那個學生他們造成以後一輩子影響 這樣子 那…也許你會擔心講錯話之類的這樣子 那 ㄜ 而且你不動 他們就沒辦 法動 就是完全看你怎麼做這樣子 那種 那種恩…責任感吧 對阿(可 02:8)。
雖然補習班採取的是小組式的教學，然而一次面對三四個學生畢竟和一對一 的家教經驗不同，學習班級管理，教學時間的分配和學生的互動等等問題對可可 老師也是一大挑戰。可可老師回憶起剛開始遇到的一位國中的孩子。就像 我剛 進來的時候有個學生嘛 然後他 恩…他他不…不喜歡別人跟他講東西 就是他不 想 他習慣性的是 不想要遵從命令這樣子 所以你跟他講跟他講 ㄜ 算這題的時
雖然補習班採取的是小組式的教學，然而一次面對三四個學生畢竟和一對一 的家教經驗不同，學習班級管理，教學時間的分配和學生的互動等等問題對可可 老師也是一大挑戰。可可老師回憶起剛開始遇到的一位國中的孩子。就像 我剛 進來的時候有個學生嘛 然後他 恩…他他不…不喜歡別人跟他講東西 就是他不 想 他習慣性的是 不想要遵從命令這樣子 所以你跟他講跟他講 ㄜ 算這題的時