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第二節 建議

壹、 對未來相關研究的建議

一、 研究場域的選擇：

在研究的過程中發現，因為本研究所選取的補習班為小班教學的模式，因此 補習班教師與學生有比較近也比較多的相處機會。在研究對象的敘說中的確也看 到小班教學模式在教學上、師生互動上都與傳統的老師在講台上進行大班教學的 模式有些許差異。因此在未來的研究中，若能以大型的補習班為研究場域，也許 可以看到在不同的場域中，補習班教師又如何與學生、家長與行政人員之間的互 動與更多元的教師認同歷程。

二、未來相關研究對象的選取：

本研究中的教師，皆是沒有修習過教育學程或教育相關課程的補習班教師，

因此在教師認同形塑的歷程間，僅能靠過往對於教師的想像與自我學習歷程中的 經驗進行教學實踐。在現今教師缺額仍然是僧多粥少的情形下，有許多流浪教師 最後選擇進入補習班成為補習班教師，如果未來的研究能夠以修習過教育學程教 師做為研究對象，也許能夠看見受過專業教育訓練的教師，在進入補習班的教學 場域中，又會出現甚麼樣的矛盾、衝突與選擇的過程。

三、 比較性的研究：

也建議在未來的研究中，能夠進行補習班教師認同歷程與學校教師認同歷程 的比較性研究，這樣的過程並不是比較孰優孰劣，而是從教師的觀點出發，看見 在不同的場域中我們也可以說主流教育與陰影教育的脈絡下，在其間的老師如何 在環境與自我的對話中展現教師主體。或許可以在參照中發現為什麼在台灣經歷

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教育改革與少子化的衝擊下，補習教育仍舊風行而且不斷成長中的端倪。

貳、 對於補習班教師的建議：

一、補習班教師須具備彈性的思維與開放的心胸：

研究中呈現了補習班教師必須面臨的工作以及生活上的壓力，對於尚未進入 這個工作領域的人來說，透過本研究，可以對補習班的教學現場有初步的認識。

同樣是教學工作，補習班教師站在協助學生學校學習的立場，必須配合學校教學 或是大考的方向進行教學準備。再者從另一個角度看來，補習仍究屬於市場上的 商業行為，對於消費者，也就是學生或者是家長的需求，則需要更直接及積極的 回應。補習班的教學有時間上的壓力，學生校外補習的時間遠不及在正規教育中 的充裕。如何在有限的時間內掌握教學的效率以及達到家長對於成績的要求是一 大挑戰。

因此，欲以補習班教師為職，必須了解以上因素可能在教學上帶來的限制，

需要具備較為彈性的思考，因應教學上隨時所需做的調整。此外，補習班教師也 須面對更為頻密的學生流動，保持開放的心胸，才能較為縮短學生更替所需要的 適應時間。

二、補習班教師的工作並不僅止於課程知識的傳遞：

對照本研究結論，補習班教師進行的教學實踐仍舊站在一個輔導學生適應學 校教學的角度出發，並非以取代學校教學為目標。雖然教學目標以提高學生學業 成就為主，然而在和學生的互動中，學生仍舊能夠從補習班教師的身上習得超越 課業學習的人生經驗，對於學生而言，也許在學校當中無法獲得的學習成就或生 活上的陪伴能夠從補習班中獲得。

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因此，補習班教師在教學技巧的精進之外，必須從學生輔導的角度進行學習 與反思，身為學生在學校與家庭之外另外另一個重要的諮詢對象，補習班教師必 須思索自身言行可能對學生產生的影響，或許補習班能夠在輔導學生考試外，擔 負更多的社會責任。

三、補習班教師的終身學習：

研究中的兩位補習班教師皆面臨對於未來工作不確定的擔憂，相較於擁有正 式教職的學校教師而言，補習班的教學環境有著較多可能的變動因素，少子化的 影響，經濟情況的變化以及教育政策的改變皆與一間補習班的存續習習相關。因 此，補習班教師的自我學習及成長顯得格外重要。

現下有些較具規模的補習班採取師徒制的方式進行教師訓練，其他補習班教 師亦可透過同儕間自組的討論團體，互相分享與檢討教學上的困境與難題。甚或 利用日間進修，增強自身能力，以因應職場環境可能出現的變動與挑戰。

參、 對於教育政策的建議：

如同文獻探討中的討論，補習在台灣已經成為一種文化，亦即成為家長們習 慣性的行為，按陰影與日晷的比喻看來，補習教育所呈顯的其實也正是台灣正規 教育中所面臨的問題。政府一方面思索如何消弭家長對於升學競爭的疑慮之外，

是否亦應考量如何制定補習班輔導的相關政策，如透過教師晉用的補助機制，補 助補習班延攬具有合格教師證的教師擔任教職。一來可以提升補習班的教學素質，

也或者能夠稍加舒緩流浪教師的問題。再者，政府可舉辦補習班從業人員的教育 研習與認證，加強補習班教師在學生輔導上的能力。並可透過更加嚴格的審查機 制，在硬體設備的規定外，進一步要求補習班教師的從業資格，如要求補習班教 師必須參與依定時數教育研習等。

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希冀透過以上相關的政策，讓補習班成為學校教育之外引導學生課業學習以 及人生引導的場域，讓補習班可以成為真正輔助學校教育的機構，而非強化扭曲 的課業競爭的幫兇。

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後記─寫在研究之後：我如何看待自己作為一個補習班教師

終於，我以局內人的身分結束了這個曾經以為無法完成的研究。正如我在研 究結論中所說，我很慶幸自己能夠以自身所處的環境作為觀察與研究的場域，更 在訪談過程中，不斷地在與研究對象構築出的對話裡看見他們自我實踐的歷程，

也因為處在相同的教學現場，讓我能夠更加接近研究對象所敘說的故事，並回過 頭審視，並反思自己作為補習班教師的歷程。

在研究的過程中，為了能更真實的呈現研究對象的生活樣貌，我盡量以旁觀 者的角度述寫他們的故事。然而，在研究之後，我希望也能透過書寫，呈現出自 己成為一個補習班教師之後的生命歷程。

摸索、跌撞與成長

從前，補習班的教學對我而言只是一份打工的工作。然而，在決定試著朝向 教育領域發展後，補習班成為我能夠進行教學實踐的唯一場所。在碩一下學期時，

曾因指導教授的借調暫停學業與補習班的工作，成為協助行政庶務的助理，在將 近一年的時間裡收穫良多，也在工作的過程中了解到，我能夠在執行一件規畫縝 密得並安排得宜的工作中得到成就感，卻更喜歡和學生共同學習，分享人生經驗 的過程。因此，在又一次的工作機會選擇中，我回到補習班，並且成為一名正職 教師，正式開始了我的補習班教師生涯。

成為一位正式的補習班教師，意味著承擔了較多補習班行政層面的要求。需 要著手準備高中的教學內容，也有了學生留班與離班的壓力。因為數理的老師多，

並且也如兩位受訪老師所分享的，老師之間並沒有固定形式的交流，因此不論是 在教學內容上，還是班級經營上，都得靠自己摸索。剛開始在英文教學過程中，

熟悉教材，了解考試及出題方向是對我來說最大的挑戰。也許兩位受訪老師教的

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透過討論與分享，我發現原來自己面臨的問題在其他的教師身上同樣也會發 生，最大的困難在於補習班教師的教學時間十分有限，語言的學習卻需要長時間 的累積，對於英文底子較差的學生來說，其實需要長程及系統地規劃學習進度，

然而面對一次次的考試，以及家長對於成績的要求，常常僅能片段地補強學生當 下的考試進度。即便是如此，學生的成績也並非能在短期內有明顯的改善。當家 長認為補習不能達到預期的效果，便會選擇離開。

雖然有著一定的限制與無奈，還是有許多學生在幫助下找回學習自信，我們 也彼此分享著從教學中獲得的成就感與喜悅。有了討論的對象，與剛進補習班時 的獨自摸索比起來，增加了許多相互支持與鼓勵的力量。

理論與現實間的擺盪

研究所的課程一邊進行著，在學校裡，我們談論著理想的教育情境，討論學 校及體制內的升學競爭帶給學生的壓迫，隨著鄭同僚老師及馮朝霖老師參訪體制 外學校，探詢教育更多美好的可能。然而回到我工作的場域—補習班，卻是截然 不同的世界。我鮮少與同儕談及教育的理念與看法，曾經幾次討論到關於體罰或 是國教的議題，我試著提出我的觀點，卻被視為過於理想與不切實際。回過頭來 想，同樣身為補習班教師，我亦然背負著學生在校成績的壓力，理論的探究對於 解決眼前教學上的困境，的確存在著看不著邊際的鴻溝。

在理論學習與實際教學的過程中，我時常就處於這樣的矛盾與拉扯甚至是一 種斷裂，我知道或許有一種較好的教育方向，然而卻時常質疑自己是否正帶著學 生朝反方向而行。當然，這也成了做這份研究的契機，藉由更深入的探討補習班

在理論學習與實際教學的過程中，我時常就處於這樣的矛盾與拉扯甚至是一 種斷裂，我知道或許有一種較好的教育方向，然而卻時常質疑自己是否正帶著學 生朝反方向而行。當然，這也成了做這份研究的契機，藉由更深入的探討補習班