第一章 序論
第二節 補習班研究現況與補習班教師相關研究
了 43%。金斐雯說明教育部統計處(2003)針對「學生放學後參加校外補習之時數」
的調查指出，整體而言，學生參加校外補習之每周平均時數為 6.08 小時，數據
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「認同」(identity)這個概念開始浮現。
簡而言之，認同就是探討「我是誰」這樣的一個疑問。從心理學來看認同是
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步闡述自我與環境間的關係。只在人與人相互交流的社會環境中，才能夠突顯自 我的存在，因為在交流的過程中，個體了解到其它人的角色和自身的關係，並且 藉此監督自己的行動。因此，我們可以說，認同的追尋，是在自我與世界持續性 的關係建構中逐步發展的，是一種歷程，也是流動的。
綜此，在問補習班教師，教育是甚麼或怎樣進行教學之前，本研究更希冀探 索補習班教師在所處的社會及環境脈絡之下如何與之互動，構築自我的歷程。
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第三節 研究關注的焦點：研究目的與研究問題
本研究關注的焦點，承上述問題意識而來，旨在瞭解補習班教師專業認同的 議題，即他們如何回答『我是誰』的問題。認同是一種轉化(transformation)的歷 程，在自我知覺的過程中會影響教師觀點、決策與行動。未必受過教育專業訓練 的補習班教師認為自己應該具備什麼條件、應展現怎麼樣的行為?在補習班的脈 絡之下，補習班教師究竟如何看待教育、看待自我與他人關係並據以行動？
在本研究中，研究者希望以局內人的觀點，透過深度訪談，羅織出補習班教 師的認同樣貌，並透過研究者自我的研究反思與之對話，盼能在他人故事的描述 之外，亦可以回應研究者對於自我專業認同的疑惑。茲將本研究目的羅列如下：
一、透過敘說，呈現研究對象成為補習班教師的歷程。
二、透過敘說，呈顯補習班教師在教學實踐中所面臨的矛盾、衝突與選擇的過程 中展現的教師主體。
三、在教師的生命故事中勾勒出補習班教師專業認同的樣貌。
依據以上研究目的，進一步整理出本研究問題：
一、補習班教師工作選擇的動機為何？亦即希望在教師生命故事中知道「我是怎 樣成為一個補習班教師？
二、補習班教師所處的脈絡為何？意即補習班教師在怎麼樣的情境下工作？與 甚麼樣的人、事、物相處、互動進而影響自身專業認同的形成？
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三、以教師自身觀點出發，了解補習班教師認同的形貌，包含：我是誰，我如何 形成一位補習班教師？此刻的我是怎樣的一位補習班老師？身為一位補習 班教師我應該做些甚麼？未來我要繼續當一名補習班教師嗎？等。
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第四節 在研究開始之前：我是誰，我如何成為一個教師
這是一個源自於自身的研究，在探究他人生命的歷程之前，我想先說說我自 己的故事。待研究結束之際，我希冀能夠在他人的生命故事中，反思自身經驗，
透過與被研究者間的對話，在觀看他人的同時亦重新審視自我，在回溯既往的同 時，亦能思索下一步的我該如何前進。
壹、 我的童年
一、 在充滿人味的大家庭中長大
我在一個擁有十四個成員，三代同堂的大家庭中長大，阿嬤的觀念較為保守，
除了堅持大家同住外，還要求每天晚上皆得開伙。因此就我記憶所及，除了偶有 大人因工作晚歸外，幾乎天天都吃團圓飯。大伯、二伯和爸爸各有兩個孩子，白 天大人們出門工作，阿嬤是最佳的保母，在我們陸續上學後，家裡就是最棒的課 後輔導班，吃完阿嬤張羅的中餐，我們得被押著睡一小時午覺，堂姐、我還有兩 個堂弟年齡相仿，我的妹妹和堂妹則小我們五歲，就這樣六個人排排睡，起床後 才能各自回房間寫作業，或是和鄰居們在門前的「亭仔腳」遊戲，然後等待大人 們返家。
爸媽們陸續回到家，整個家裡就熱鬧了起來，輪值煮飯的媽媽得像戰鬥一樣 的準備一家大小外加隔日便當將近二十人份的晚餐，通常先生會加入洗米切菜等 準備工作，曾經我也想幫忙，但總是被媽媽嫌礙手腳而趕出廚房。直到長大，回 想這段往事才明白媽媽當時的壓力有多大。三位妯娌間的工作按星期分配，輪值 煮飯的人早上得先去市場買菜，另一位則負責家中整潔工作，剩下的那個人可以 休息一周，如此周而復始直到我們逐漸長大，生活空間不足而搬離開為止。媽媽 曾經打趣的說，早知道大家庭的生活這麼累人就不要嫁給爸爸了。
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欣然接受我所選擇的結果，因為推甄看的不僅是校內成績，使我三年的活動參與 與表現有了更深一層的意義，推甄錄取，更是對我的課外學習的一種肯定。
進了大學，影響我最多的，是智識上的啟發。讀書方式的全然改變，讓我發 現一種新的樂趣，原來除了關起門來死背以外，組讀書會、討論、報告也能夠有 所學習。一次偶然的機會參與了文化與社會讀書會，以文化研究做為討論的主軸。
這是第一次以興趣為出發的讀書會討論，在老師與學長的帶領下不斷激盪自己的 思維，是一段很享受閱讀的日子。媒體識讀的課，則成了我批判意識的開端，在 媒體的中介與符號的運用間發現隱而未顯的意識形態，更進一步探討控制、分配 與權力的運作。還記得老師說，當我們開始懂得質疑與反思時，就像遮蔽眼簾的 濃霧散去，用一種新的視野來觀看周遭的世界，更加深了我走向媒體實務的決心，
希冀透過媒體做為揭發社會不公的一種管道。因此，在課業之餘，我參與學生自 籌的校內報社，從校園內出發，尋找可能被忽略的議題，質疑學校的行政制度、
校園施工的安全性等。拉廣告籌經費，因敏感的議題受到校方關切，每一期的出 刊都是和社團內的夥伴辛苦的心血結晶。閱讀、思考、實作，這樣熱血沸騰的日 子直到大三開始進入業界實習為止。縱使後來念的是教育研究所，對於大學這段 時光，我從沒有走錯路的後悔，反而認為這是一趟追求自我實現的過程，學會了 獨立思考，為了夢想而逐步實踐。
參、 危機就是轉機─人生的轉折
一、 我的恐慌爆發
在大三之前，我的人生盡是多采多姿的回憶，物質上不虞匱乏，精神上亦充 實而快樂。然而，阿公的過世，卻觸發了內心一直未被自己發現的恐懼。發現阿 公罹癌到他離開僅半年時間，生命的流逝是如此的真實而殘酷，把每天在街上閒
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在出院過後，因為不想從事媒體相關工作的我決定繼續念書，黃老師建議我，
既然我那麼喜歡和學生之間的互動，何不考慮就讀教育相關系所，因為沒有修過 教育相關課程，因此我先到補習班進行詢問，在思索過後，也決定給自己一個機 會，剛好拿著住院期間領到的意外保險金繳了一整年補習班的學費。也在工作室 和學生們一起讀書，征戰了幾所心目中理想的學校，終於進了教育研究所就讀。
四、 成為一個真正的補習班教師；
在研究所放榜後等待入學的期間，之前打工的補習班正好缺新老師，打電話 問我是否有工作的意願。當時的我真覺得是天上掉下來的好機會，即將進入教育 專業領域學習的我，正好有個接觸學生學習的場域，二話不說的接下了這份工作，
也是我正式地進入到較具有體制與規模的補習班工作，從那時起成為了一個真正 的補習班教師。
回想成為補習班教師歷程，還真的是有點意外，當時懷抱著有一點新鮮與試 試看的心情報考了教育研究所，並希望有教育實踐的場域而進到補習工作，然而 在一路走來的過程中，也的確面臨到許多教育理論與我所看見的補習班現場的差 異而產生不斷地質疑與矛盾，這也是我希望做這份研究的原因，我希望在這個研 究的過程中，在與訪談對象的故事中，重新思考自己成為補習班教師的經歷與過 程，在他人的經驗中反思自己做為補習班老師這樣的身分，繼續我這身為老師後 未竟的故事。
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第二章 文獻探討
本章擬從爬梳認同的理論脈絡著手，從而理解教師專業認同的概念基礎。接 著勾勒台灣補習班的脈絡與現況及討論台灣學生補習因素，最後再由當前補習班 教師相關研究中理皆現下補習班教師所處的教育情境與其面對的矛盾與衝突，作 為研究視野的基礎。
第一節 教師專業認同理論脈絡與相關研究
教師是一個高度自我涉入的工作(Kelchtermans，2000)。王儷靜、邱淑玫(2002) 指出教師專業認同是教師在社會化歷程中，以個人過往經驗和師資培育環境中逐 漸形成對教師專業工作認同與肯定的過程。由於生活經驗的差異，個人將會以不 同的方式看待、詮釋其工作內涵(周淑卿，2004)。而 Carrington, Deppeler & Moss(2010) 則將教師認同區分為「社會地位的認同」、「自我認同」與「專業認同」等三個面 向，因此教師專業認同必須以自我認同為基礎，個體認定自己的職業目標並作出 選擇後而進入教學實踐場域，就是其個人自我認同的展現，而對專業的認同更是 對自我認同的延伸(黃靖蓉，2005)。
本研究將循此脈絡，首先探討認同論述的脈絡發展，由鉅觀的社會角色期待 到以微觀角度看待個人與環境互動的自我建構做為教師專業認同的討論基礎，並 進一步整理教師專業認同相關研究，指出其討論的方向與認同論述的發展一致，
最後則以當代認同的觀點出發探討教師如何透過敘說與對話交織出個人與內在、
最後則以當代認同的觀點出發探討教師如何透過敘說與對話交織出個人與內在、