第二循環課程

研究者於 102 年 9 月針對就讀六年級上學期的學生實施戲劇策略融入少 年小說的第二循環課程，依照文本的難易度排列，依序實施《我的爸爸是流 氓》、《普通不普通》、《手斧男孩》三本少年小說的閱讀課程，藉此瞭解 戲劇教學對閱讀理解的影響情形。以下將依課程實施的先後順序，逐一紀錄 三本少年小說閱讀課程的實施歷程與結果。

壹、 第一本少年小說：《我的爸爸是流氓》

一、 課程設計

（一） 設計流程

這學期的閱讀課由原先分散的兩堂課，調整為連續的兩堂課，因此省去 了一次學生集合排隊的時間。每一本少年小說閱讀課程都分為準備、發展與 評量三個階段；而每堂課的架構先由暖身活動開場，再實施戲劇策略，最後 進行全班討論，詳細之課程設計流程如下：

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兩個戲劇策略，前者主要是探索流氓爸爸做事的動機，後者則是揣摩他平日 的言行舉止。

主題議題則設計「日記信札」和「小組演繹」兩個戲劇策略，前者鼓勵 學生思考自己心目中的理想父母，後者則是利用書中的角色和情節，探索可 以用什麼方法處理家暴，這個方法可能的結果為何？

情節議題部分著重在學生對結局的推論與想像，透過「集體繪畫」策略，

讓學生腦力激盪，討論後續的情節發展。

背景議題則讓學生回顧小說內容，找出阿樂記憶中最美的場景，以及最 痛苦的一幕，並運用肢體呈現出來，詳細之教案請參閱附錄八。

二、 準備階段的實施情形

（一） 閱讀文本

《我的爸爸是流氓》正文大約一百六十頁，內容共分為二十個章節，可 以切割成幾個部分讓學生逐步閱讀，研究者在週三晨光閱讀時間發下少年小 說之後，請學生每天閱讀五個章節，運用四天的時間閱讀完整本小說。而實 際上，每個學生的閱讀速度與回家可以自由閱讀的時間不一，以致於有的學 生一天就看完了，有的學生則是依照進度分四天完成，然而不管速度快或慢，

從回饋表統計結果可以得知，所有的學生都有確實看完小說文本。

（二） 書寫故事結構學習單

閱讀文本之後，第一節閱讀課就可以正式進行了，到達多功能教室後，

請學生自行找座位坐下，然後請學生根據自己對文本的理解書寫故事結構學 習單（詳見附錄七）。之前《我是白痴》的故事結構學習單題目是經由指導 教授審閱，加以增刪修減而成，而《我的爸爸是流氓》這本小說的正文之後，

出版社貼心的設計了一連串的問題，鼓勵讀者閱讀之後進一步省思。於是，

研究者參考其中具有探討價值的開放性問題，設計出故事結構表上的探討議 題，問題敘述普遍較《我是白痴》的故事結構學習單來得長，同一個問題可

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能包含了三個待答的小問題，考驗學生閱讀題目的能力。

果然，學生對於書寫這張學習單有一些意見和困難：

S11：什麼！可以不要寫嗎？

S20：不會寫可以留空白嗎？

S5：我不會畫圖。

（觀 R-1020912）

由上可知，有的學生不太喜歡動筆，有的學生是害怕寫錯而不敢動筆，

也有學生對自己的畫畫能力缺乏信心，因此，研究者需要用更多的鼓勵以及 耐心的說明，讓學生瞭解學習單的目的不是考試，也沒有標準答案，而是幫 助我們釐清自己是否理解小說裡的人物、情節、背景及主題。如果真的不會 也可以留白，等到閱讀課結束後再用藍筆補充上去。學生聽完都放心許多，

開始嘗試做答。

（三） 建立戲劇契約

書寫告一個段落後，先跟學生講解多功能教室的使用規範，避免學生一 到開闊的空間就「失控」了。多功能教室很大，教師的聲音輻散出去就變小 了，尤其是學生開始分組討論之後，教室就充斥著各種交談聲，恐怕難以聚 焦於教師的指令，因此要有一些方法可以找回學生的注意力，以說明接下來 的活動。例如：「看到老師舉手，安靜的跟著舉手」、「在約定的範圍內活 動」等。

三、 發展階段的實施情形

（一） 人物議題：焦點人物、生活圈子

暖身活動大風吹是學生十分熟悉的遊戲，遊戲玩法不變，只是先將每個 人編號，每個號碼各自代表小說中的一個人物，例如 1 號是陳大臣、2 號王 素芬、3 號是阿大樂、4 號是陳小樂。當學生說：「大風吹，吹什麼？」老 師答：「吹陳大臣！」所有 1 號學生都要起身換位置，學生非常喜愛這個遊

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戲，可以一邊玩，一邊複習書中出現的人物名稱。

暖身後集合全班共同討論他們對「流氓」的認知，學生發言踴躍，有了 基本的概念後再進行戲劇策略：「焦點人物」。由學生分組擬提問單，繼而 詢問入戲扮演陳大臣的教師或學生，藉此探索陳大臣之所以成為流氓的原因。

原本教師要入戲扮演焦點人物，但有一位同學對於這個角色躍躍欲試，因此 邀請他入戲演出。學生的提問多能扣緊探討陳大臣做事的動機，例如：

S20：你原本開計程車也不錯啊！為什麼後來不開了？

S11：為何你要自暴自棄？

（觀 R-1020912）

入戲演出焦點人物「陳大臣」的學生在戲劇中扮演重要的角色，學生多 數的問題在書中並沒有答案，學生的回應反映出他對焦點人物的認知與理解，

要試著揣摩他的想法，用「我」的立場來回應，對於缺乏戲劇經驗的教師或 學生都是一種挑戰。自願擔任焦點人物的學生平時反應機智，口才很好，對 同學的提問多半能正面回應，但有些問題可能一時半刻想不出答案而避答，

有些可惜，因此教師在此時介入追問：

S15：為什麼你聽到老婆要跟你離婚，你不答應？

S10：不想回答。

R：（用手勢請全班暫停提問）你們覺得陳大臣為什麼不肯答應離 婚？離婚後陳大臣的生活會有什麼改變？

S17：沒有人可以給他錢、照顧他。

S20：他可能還愛他兒子。

S22：他還愛著他老婆。

R：書中有沒有哪一個片段讓你感受到陳大臣愛他老婆？

S10：（舉手表示要回答）愛。

R：你當初為什麼決定要追王素芬？

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S10：那麼久以前的事，我忘了。

（觀 R-1020912）

遇到具有探討價值，也就是有助於了解人物行為背後動機的問題，教師 會暫時中止提問，請全班學生一起思考陳大臣為什麼會這麼做？大家一起找 出可能的原因，鼓勵學生回想文本中提供的線索，思考離婚對陳大臣的影響，

藉以了解陳大臣堅持不肯離婚的心理因素，結果共有三位學生舉手表達想 法。

事後觀看錄影帶時發現，研究者透過重述，確認學生提供的訊息，並引 導學生回顧文本找線索，卻沒有確實聚焦，反而對入戲學生提出其他問題，

因此，教師在介入時要清楚介入的原因在於讓學生聚焦於值得探討的題目，

而非反客為主，主導提問（誌 R-1020912）。

第二週的閱讀課繼續探討人物議題，戲劇策略為「生活圈子」，在暖身 遊戲「我的家」之後，學生彼此間已經熱絡起來，接著就隨機分成四組即興 演出陳大臣在住所、親人、工作、閒暇四個領域的生活樣貌。各組要設計一 個簡短的對話或事件，每個人都要分飾一個角色，而扮演陳大臣的學生更要 揣摩他說話的語氣、表情。由於沒有劇本參考，還要學生自行決定角色，因 此教師先以親人為例說明，大意是中秋節到了，外婆打電話叫女婿、女兒帶 孫子回家烤肉。學生對於即興演出剛開始有些恐懼，但是展開討論、蒐集到 好點子後，各組的討論就愈來愈熱烈。

正式演出時，第二組的編劇與教師舉例說明的內容大同小異，其餘三組 都可以自行從文本中找尋角色、情節來編劇，研究者反思：「教師舉例雖有 示範的作用，但也可能限制了學生的想像。」（觀 R-1020926）如何引導學 生？如何舉例？是一個可以再思考的課題。

（二） 情節議題：集體繪畫

文本的最後，作者張友漁沒有明白寫出結局，留給讀者很多想像空間，

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因此情節議題著重探討情節的後續發展。在故事結構學習單中，大多數的學 生相信陳大臣會痛改前非，找份正當工作，找回妻兒一起生活；也有少數學 生認為陳大臣根本不關心家人，會繼續過著賭博、被追債的生活，一蹶不振。

此處採用的戲劇策略「集體繪畫」，就是邀請每一組學生把可能的情節發展 畫出來，由於每個人想法不同，因此要先討論取得共識，再透過圖畫呈現。

由於繪畫牽涉到畫圖技巧，不擅長畫畫的學生不太敢動筆幫忙，每組只 有兩位同學在構圖，其他人幾乎都在觀看，因此畫圖的進度很慢，只有一組 全部完成，一組完成構圖，其餘兩組都未在時間內完成。

圖 4-2-1 《我的爸爸是流氓》「集體繪畫」戲劇策略之作品

繪畫的好處是可以具體的呈現兩者的差異，且能呈現各組不同的想法，

豐富學生對議題的認知。繪畫技巧並非重點，然而多數學生仍會擔心自己畫 不好，只負責上色、描邊等工作，這是未來進行集體繪畫時要克服的問題。

（三） 背景議題：靜像畫面

從小說人物的職業及行為很容易判斷出陳大樂的家庭經濟狀況，爸爸不 務正業、只愛賭博，媽媽在租來的房子裡經營家庭理髮，陳大樂從來沒有跟 家人去過遊樂園玩，現實生活不是美滿的，充滿了痛苦與恐懼，但是在陳大 樂的心裡面，也曾經感受過家人給予的愛，讓他保有小小的希望。

暖身活動是一二三木頭人的遊戲，結合職業、動物等指令，讓學生活動 肢體與開發想像力。之後，請兩組學生利用一個靜止畫面呈現陳大樂記憶中

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最溫馨的場景，另外兩組則建構記憶中最不願回想的場景。與先前的戲劇策

最溫馨的場景，另外兩組則建構記憶中最不願回想的場景。與先前的戲劇策