教師的反思與成長

第五節 教師的反思與成長

本研究之目的是讓學生在課堂中接觸少年小說、閱讀少年小說、體悟少 年小說傳遞的思想，並藉由戲劇策略的引導，提升其閱讀理解能力。而研究

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者本身也希望在這個不斷反思、修正的歷程中，和學生一同成長。以下將敘 述研究者歷經約五個月的戲劇策略融入少年小說閱讀教學的課程的反思與 成長。

壹、 增進戲劇策略相關知能

剛開始規劃戲劇策略融入少年小說的閱讀課程，原想邀請本校少年小說 專業社群的同事一起加入，但是同事對於戲劇策略均感陌生，因此研究者只 能靠自己努力。為了尋求能幫助學生探索少年小說之「人物」、「情節」、

「背景」、「主題」四個要素之戲劇策略，研究者開始尋找相關的書籍，這 才發現坊間關於戲劇教學的書籍為數不少，提供很多實際教學的策略和注意 事項。在碩博士論文中也有為數不少的第一手資料可以取經。

在進行本研究的教學歷程中，研究者參考了專書或論文中提供的方法與 步驟進行，並用錄影的方式記錄教學過程中遭遇的問題，思索下一次進行時 要如何改進，無形中也累積了很多戲劇策略實作的經驗，可以應用在未來的 教學中。

貳、 增進少年小說的賞析能力

一本好的少年小說除了要結構清楚，可讀性高，具有引人入勝的情節之 外，同時需要有積極正向的主題，才能讓少年讀者在閱讀之後，獲得啟發與 成長。為了尋求優質的少年小說文本，研究者閱覽了許多獲得國內外文學獎 項肯定之少年小說，依照主題羅列出一張清單，未來在教學上可以依需求目 標尋找適切的少年小說文本引導學生閱讀。

此外，因為少年小說篇幅動輒兩、三萬字以上，研究者設計了故事結構 學習單作為學生閱讀理解的鷹架，在此過程中，研究者必須深入解析文本之

「人物、情節、背景、主題」四個小說要素，選取具有探討價值的議題，無

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形中增進自己對少年小說的賞析能力。

參、 增進引導的技巧

剛開始規劃戲劇策略融入少年小說的閱讀課程，雖然參考了許多戲劇方 面的專書和論文，但是研究者缺乏戲劇專業背景，戲劇策略的帶領技巧不足，

導致許多不盡理想的狀況，例如：一、指令不夠明確，在學生開始討論後才 發現問題，只好打斷學生的討論，做補充說明，無形中浪費許多時間；二、

說明戲劇策略時使用的範例太直接，限制了學生的思考空間；三、在共同討 論時，當學生回答不夠完整或是沒抓到重點時，教師經常替學生代答，直接 說明正確的答案，而非利用問題引導學生思考，把剛剛沒講清楚的地方再說 明一次，這樣的方式無法促進學生對文本的理解。

在一次次的教學中，藉由觀看教學錄影帶的方式，研究者得以窺知自己 引導技巧的良窳，省思如何說、如何做會更恰當，帶領學生深入思考。同時，

也因為實際教學經驗的累積，了解每個戲劇策略對學生的難點為何，在下一 次實施時便能事先說明清楚，給予明確的指令。

肆、 改變「老師說、學生聽」的教學模式

研究者身為教師，一直都是努力將課本裡的知識傳遞給學生，調整教學 策略，修正班級經營技巧，希望學生學得更好。但儘管在講台上教得再認真，

總會發現班上有一些學習態度被動的學生，缺乏參與感。透過研究歷程的觀 察，研究者發現這些態度被動的學生有了一些改變，例如全班共同討論時會 發言，分組活動時也能參與其中。

是什麼原因讓學生的參與度提高？研究者觀察教學時錄製的影片，在閱 讀課中，教師實際講課的時間不多，大多數的時間是在共同討論如何完成戲 劇策略，並互相觀摩演出，教師只有在小組之間巡視，提供協助。戲劇策略

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強調以戲劇為媒介，引導學生討論相關議題，追求更深入的理解，因此，學 生在課堂中不斷拋出想法，也收到同學給予的回饋。中午吃飯時間，研究者 會播放在閱讀課裡錄製的影片，讓學生能夠看見自己的演出，了解自己的表 現，也學習他人的表現，這是他們十分期待的時刻。

經過戲劇教學的過程，研究者逐漸調整自己的教學模式，不再只追求老 師要給學生多少東西，單向的傳輸知識，而是把學習的任務交付給學生自己，

課程規劃增加同儕互動的機會，讓學生從做中學，掌握學習的主動權。

伍、 重視有意義的學習

在戲劇教學中，教師很難精準的掌控時間，因為每一小組討論及排演的 進度不同，每個戲劇策略所需的時間也不同，時常會耽誤下課時間，或是因 討論時間不充裕而讓學生倍感壓力。學生針對閱讀教學回饋表的「希望下次 閱讀課有什麼改變？」的題目寫道：

能準時下課（表 S11-1021017）。

討論時間增加（表 S2 -1021017、S5-1021114）。 同學交流時間增加（表 S10-1021017）

戲劇策略與閱讀的結合，最終目的是提升閱讀理解能力；而學生在完成 戲劇策略的過程中，分享自己的觀點、聽取他人不同的觀點，是促進閱讀理 解的方法。因此，為了讓學習發揮實質的效益，教師在面對時間不足的情況 下，若能彈性運用其他如彈性活動等課程讓學生進行討論，確實完成戲劇策 略中的任務，對學生才有真正的幫助。反之，如果遷就時間而草草結束，為 了切合進度而割捨對議題的深入探索，對閱讀理解恐怕幫助不大。

例如在《我的爸爸是流氓》中探討主題議題時，研究者設計之「日記信 札」策略，因為時間不足而僅讓學生進行口頭分享，結果只有四、五位平時 口語表達流利的學生舉手分享（觀 R-1021003）。如果當時能利用其他時間

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完成，例如當成日記的題目，學生回家完成，或利用作文課讓學生書寫，給 予學生靜心思考的時間和機會，思考自己想成為怎樣的父母，並書寫下來，

學生可能會對本書傳達的主題有更深的體會。

透過行動研究歷程，研究者體會到「完成進度」不是教學的重點，重點 在於學生透過課程學到了什麼？這個課程對學生可以產生什麼幫助？在時 間的調配上教師應保留一些彈性空間，以有意義的學習為目標。

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