研究教材與課程設計

壹、研究教材

讀書雖然好，但是讀錯了書卻反遭其害，選擇好書來讀，才能真正從書 中獲得心靈的滋養、智慧的傳遞。對於思考尚未臻於成熟、容易受到影響的 學生而言，選擇「好書」來讀顯得更加重要。所以，研究者在選擇少年小說 文本時，便以曾獲得國內外獎項肯定的少年小說為範圍，先挑選出八本難易 度適合國小高年級學生閱讀的少年小說。其次，邀請閱讀領域之專家學者就 這八本少年小說進行專家書目意見審查（附錄三），從中挑選四本適合國小 六年級學生共讀之少年小說，作為本研究之教材。本研究邀請之專家學者如 下表：

表 3-4-1 專家書目意見審查之專家名單

專家學者 簡介

董淑玲教授 臺中教育大學語文教育學系副教授，專長為古典小說、

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現代文學、少年小說、小說教學等。

林俊成校長 彰化縣大興國小校長，擔任彰化縣閱讀教育推動委員。

吳寶嘉主任 彰化縣文德國小教務主任，推動閱讀不遺餘力，該校榮 獲教育部 101 年度閱讀磐石學校。

資料來源：研究者整理

根據專家書目意見審查之結果，挑選出四本少年小說，分別是《我是白 痴》、《我的爸爸是流氓》、《普通不普通》、《手斧男孩手部曲》，詳細 之內容介紹請參閱附錄三。專家推薦之理由彙整如下表所示：

表 3-4-2 專家書目意見審查結果

排名 書名 推薦理由

1 普通不普通 1. 與高年級學生心理歷程相近。

2. 符合當前政令宣導主題，每位學童面對各式霸凌如何 因應，兼顧知識與行動實踐、自我保護亦不侵犯他人。

3. 不是每個孩子都能在主流教育中「頂尖」，而自我的認 同除了回應學業表現外，也漸受師長、同儕影響。六 年級孩子正要進入 Ericson 的自我認同的任務，需要能 丟棄某些自我形象，建立某些正向形象，這樣的經驗 往往是掙扎、不易的，如果可以藉諸故事，孩子也能 獲得依循的架構，茲以發展。

2 我是白痴 1. 智能不足者（簡稱 MR）常受他人直接的或間接的排 斥，他們不像受暴者，無法掩飾，故 MR 者的生活、

學習和人際，都可能受到不當或過度的對待，而按常 態分配，有 3％的孩子是在智能低下的一端，透過此

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故事能貼近孩子經驗，尤其要演出 MR 的生活，更有 教育性。

2. 人要懂得關懷、尊重、培養同理心，尊重自己、關懷 別人，以第一人稱寫法，更能感受身障者的真實生活。

3 我的爸爸是 流氓

1. 家庭教育影響孩童一生，讓孩童能瞭解成人世界，珍 惜家庭，進而未來更會愛惜家庭，營造溫馨家庭。

2. Maslow 需求論提人的基本需求為「生存」、「安全」、

「愛與隸屬」、「自尊」和「自我實現」，現階段學童 多屬於非典型家庭，基本心理需求的滿足不易，有必 要能藉由故事情節，讓有此遭遇者能宣洩、表達，無 此遭遇者能擴大同理的層面。

4 手斧男孩首 部曲

1. 人物形象鮮明、情節生動，富推理精神。

2. 培養孩童照顧自己，加以冒險情境，有助於學童運用 於未來人生路途，能更刻苦、勇於創新。

資料來源：研究者整理

貳、課程設計 一、 教學時間

研究者計畫在五年級下學期進行第一循環課程，帶領學生閱讀第一本少 年小說，實施時間為 102 年 5 月至 6 月；而六年級上學期則進行第二循環課 程，帶領學生閱讀三本少年小說，實施時間為 102 年 9 月至 12 月。

閱讀興趣的養成並非一蹴可及，需要長時間的培養與浸潤，無法單靠曇 花一現的閱讀活動便能奏效，所以在教學時間的安排上，研究者希望能與現 行課程並行，彼此互不排擠，以期能長久實施。基於此點考量，研究者每一 週將利用一節閱讀課和一節國語課，共計兩節課進行閱讀教學活動，換句話

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說，希望能在現有的國語課、閱讀課中實施閱讀教學，不挪用其他領域的課 程。實施時間詳見下列課表：

表 3-4-3 五年級班級日課表

星期

節次 一 二 三 四 五

早自修 朝會 晨光活動 晨光閱讀 晨光活動 晨光活動 第一節 語文 語文 數學 數學 社團 第二節 數學 綜合 語文 綜合 數學 第三節 自然 電腦 藝術與人

文

英語 社會

第四節 自然 健康與體育 綜合 自然 社會 午休

第五節 英語 社會 自然 語文

第六節 書法 鄉土 藝術與人文 健康與體育 第七節 閱讀 健康與體育 藝術與人文 綜合 資料來源：研究者整理

二、 教學流程

本研究依據參考 Toole 和 Dunn（劉純芬編譯，2005）、Neelands（陳仁富、

黃國倫譯，2010）和 Wills（林玫君、林珮如譯，2010）三位學者規劃之戲劇 課程設計程序來規劃教學流程，具體的方式是以少年小說的四大小說要素：

人物、主題、情節、背景為作為戲劇策略之形式焦點，並依據文本內容所欲 探討的議題作為內容焦點，進行戲劇策略融入閱讀教學的課程。每一本少年 小說預計運用八節課的時間進行，分為三大階段：

（一） 計畫階段——尋找戲劇焦點 1. 擬定教學計畫

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找出具有探討價值的議題（內容焦點），選取適合之戲劇策略作為教學 媒介（形式焦點）。本研究以少年小說的四個要素作為理解少年小說的橋樑，

因此每堂課分別以「人物、主題、情節、背景」四大小說要素為焦點內容，

設計所欲探討的議題，再根據議題選擇適切之戲劇策略，引導學生從戲劇的 建構中探索學習。

2. 引起動機

學生在閱讀少年小說的過程中，教師可運用一些教學技巧促使學生確實 閱讀，例如請學生自己出題目，隔天給其他同學作答；或由老師出題目，請 學生回家認真閱讀，從小說文本中找出答案。每一本少年小說頁數約兩百頁，

分成四天閱讀，平均每天閱讀五十頁。等全班閱讀完畢，教師發下故事結構 學習單，請學生根據自己對文本的理解用鉛筆寫下答案，如此一來，除了使 學生對接下來要探討的議題產生認同與好奇外，也藉此了解學生在戲劇教學 前對文本的理解狀況。

（二） 經驗階段——透過戲劇策略行動 1. 暖身活動

每一堂戲劇策略融入閱讀的課程，都由暖身活動揭開序幕。暖身活動的 功能是讓學生放鬆身心，為接下來的戲劇活動預作準備。暖身活動的策略包 括專注、身體動作、身心放鬆、遊戲、想像等（張曉華，2007）。

2. 戲劇活動

林玫君（2005）認為戲劇具有「經驗統整」的意涵：「透過戲劇世界中 的替代情境，兒童能夠有機會去統整舊經驗以面對戲劇中的困境、體驗不同 角色內心的矛盾、捕捉五官知覺的感受、容納他人的觀點，並創造方法以克 服新的問題與挑戰。」因此在暖身活動後，藉由適當之戲劇策略和習式展開 行動，引導學生探索少年小說中與「主題、情節、人物、背景」相關之議題，

以求深入理解人類之經驗。可運用之戲劇策略包括：焦點人物、集體繪畫、

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建構空間、日記信札、牆上的角色……等。

3. 討論活動

接著請全班圍成一圈，討論在戲劇活動中學到了什麼？感受到什麼？，

每位組員輪流分享自己的看法，其他人則提供回饋。接著請學生用藍筆再次 書寫故事結構學習單。倘若有覺得不足的部分可以增加內容；假使現在與原 先的想法不同，也可以進行修改。透過再次討論與書寫故事結構學習單，有 助於檢視學生對議題的了解是否更廣、更深入。

（三） 評量階段——從戲劇中獲得什麼？

1. 互評活動

學生將自己的故事結構學習單貼出來，請學生觀摩同學的作品後進行評 分，選出三張寫得最棒的學習單（不能選自己的）。最後統計得分最高的學 生給予獎勵。透過評分過程，鼓勵學生觀摩別人的作品，促進同儕間的交流 學習。

2. 回饋活動

在每一本少年小說閱讀活動結束後，請學生填寫回饋單，評估戲劇融入 閱讀教學的方式是否能促進學生的學習動機，同時評估這一次戲劇教學哪一 個部分最成功？哪一個部分有待改進？可據此修正下一次戲劇教學活動計 畫。

每一本少年小說之教學流程如下圖所示：

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