研究背景與動機

第一章 緒論

本研究之主題為戲劇策略融入六年級少年小說閱讀教學之行動研究，旨 在探討應用戲劇策略於少年小說的閱讀教學中，六年級學生閱讀理解能力的 變化情形。本章共分為四小節：第一節是研究背景與動機；第二節是研究目 的與研究問題；第三節是研究限制；第四節是名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

壹、 閱讀的重要性

時代的改變，是從閱讀的改變而開始的（郝明義，2001）。1998 年英國 教育部長布朗奇（David Blunkett）要將英國打造為「一個舉國皆是讀書人的 國度」；2001 年起美國布希總統積極推動「閱讀優先計畫」；1960 年起日 本陸續推動「親子二十分鐘讀書」及「兒童晨間閱讀運動」，而我國自九○

年度起陸續推動「全國兒童閱讀計畫」、「焦點三百－國民小學兒童閱讀推 動計畫」以及「偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫」，充實圖書資源與設備，

將閱讀視為重要的施政目標（教育部，2010）。

為何各國如此重視閱讀呢？齊若蘭（2003）指出閱讀乃是教育的核心，

幾乎所有學科知識都要經由閱讀來學習。林天祐（2001）也指出，兒童閱讀 經驗愈豐富，閱讀能力愈好，愈有利於各項學習。而前教育部長曾志朗在《閱 讀生機》（楊茂秀主編，2001）序言中說道：「閱讀幫助兒童把書本上別人 的經驗內化成他自己的知識，這個知識又幫助他吸收更多的知識，就像爬螺 旋梯一樣。」換言之，閱讀是個人學習的重要工具。

榮獲美國總統頒贈「國家藝術獎章」的美國公立小學五年級教師 Rafe Esquith 在《第 56 號教室的奇蹟》一書中（卞娜娜、陳怡君、凱恩譯，2008）

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提出他對閱讀的看法：

閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們 樂此不疲的一項活動。……要讓孩子在長大後成為與眾不同的成 人——能思考、考慮他人觀點、心胸開放、擁有和他人討論偉大 想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎。

中谷彰宏（許時嘉譯，2004）也認為閱讀可以讓人更能體察他人的感受，

從不同角度理解事物，激發大腦產生正向的情緒。兩者的看法說明了閱讀有 助於鍛鍊思考能力，促進人格的發展。

「學生基礎讀寫能力國際研究計畫」（簡稱 PISA）的核心人物 Andress Schleicher（何琦瑜、錢欽昭，2009）也說：「讀寫能力是二十一世紀知識社 會的共通貨幣……國民的讀寫能力程度，與國家經濟成長、生產力提高，以 及科技創新速度息息相關。」因此，閱讀不僅是學習的工具，更攸關個人未 來在社會上的競爭力。

綜上所述，閱讀是個人學習的利器，閱讀能力的良窳攸關著個人在社會 上的競爭力；閱讀同時是人格養成和思考能力發展的好幫手，更是與世界接 軌、擁有美好人生的一把金鑰匙，其重要性可見一斑。在台灣，教育部也大 張旗鼓地推動閱讀運動，在此背景之下，臺灣學生的閱讀能力究竟是優或劣，

值得深入探討。

台 灣 參 加 2006 年 第 二 屆 「 促進 國 際 閱讀 素 養 研 究」 （ Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS )的成績並不理想，在四十五個地區 中排名第二十二，遠遠落後排名第二的香港和排名第四的新加坡。這樣的結 果促使學者及教師重新省思過去的做法，開啟了新的一波閱讀改革行動。教 育部自九十六年度起，開始推展「悅讀 101 閱讀實施計畫」，實際做法包括 進行閱讀基礎研究及行動研究、徵選閱讀策略教學方案、研編閱讀補充教材

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及教師閱讀策略寶典、培訓閱讀種子師資……等（教育部，2010）。這一波 閱讀計畫不再單純補充書籍的量，更強調教師要指導學生「閱讀策略」以促 進「閱讀理解」。相關之行動研究也如雨後春筍般出現，搜尋九十六年至一

〇二年碩博士論文知識加值系統中關於閱讀理解之行動研究就有 42 篇，無 論採用哪一種閱讀教學策略，如：相互教學法、圖像組織、故事結構教學、

心智繪圖、提問策略、問答關係策略，或分享式閱讀教學……等，研究結果 多肯定指導閱讀策略確能提升學生的閱讀理解能力。2011 年第三屆 PIRLS 評比結果揭曉，臺灣排名躍居第九名，說明了指導閱讀策略的確有助於提升 閱讀理解能力。

但是，閱讀能力提升，不等於學生有閱讀的興趣。林吟霞、葉韋伶（2009）

發現臺灣學生在校外閱讀小說、校外為吸收訊息而閱讀、校外為興趣而閱讀 的頻率，遠低於香港及新加坡。柯華葳、丘嘉慧、詹益綾（2013）在〈PIRLS 2011 報告：臺灣四年級學生閱讀素養〉中也指出，無論是在 PIRLS 2006 或 PIRLS 2011 的評比，臺灣學生的閱讀動機與閱讀自我評價，均顯著低於國際 平均水準。由此觀之，臺灣學生的閱讀能力雖然提升了，可是對閱讀的喜愛，

卻未見明顯的成長。

洪蘭和曾志朗（2006）在《見人見智》一書中提到：「在推廣閱讀運動 的步驟，首先是激發小孩子閱讀的動機，讓他願意走進圖書館。」國家教育 研究院研究員吳敏而（1998）也說：

在小學階段，擴大經驗，延伸生活領域，和不同時空的人交朋友，

是閱讀教學的副目標。而擁有愛看書的欲望和看好書的態度，才 是首要任務。

吳敏而認為教師要設計活動，使孩子有想看某本書的衝動，進而主動去 看書，才是閱讀教學的重心，唯有點燃熱情，閱讀習慣才能養成。因此，研

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究者想要探討是否有一些方法可以增進學生的閱讀理解能力，同時又能激發 學生閱讀的慾望，使學生願意親近書本？

貳、 戲劇——另一種閱讀文學的方法

依研究者的教學經驗可知，五年級的國語課程中，不管是五上翰林版國 語課本的《放生的故事》，還是五下康軒版國語課本的《空城計》，學生只 要看見課文出現「劇本」，眼睛就不自覺亮了起來，一副躍躍欲試的模樣。

在課堂上演戲，學生需要進行討論、選角、製作道具、排演，然後才能粉墨 登場，必須投入大量時間，但是在過程中，學生參與熱忱高昂，在整個戲劇 演出的過程中，學生不但精熟課本裡的內容，還加入了許多個人對人物的理 解與詮釋。很多研究亦證實戲劇教學能激發學生的學習動機及參與度（李翠 玲，2003；吳美如，2003；林佳蓉，2009；林柔蘭，2003；許薏萱，2012；

廖品蘭，1999；黎淑慧，2004；謝華馨，2003）。因此，研究者試想透過戲 劇的方式進行教學，藉以點燃學生的學習熱忱。

Reaske 如此界定戲劇：「戲劇是一種文學作品，也是透過人物的動作與 對白，來描寫人生與人類活動的一種藝術作品。」闡明了戲劇和文學都是描 述人生的一門藝術，有著一體兩面的關係（林國源譯，1977）。Reaske 也強 調，戲劇除了表現人生之外，「娛樂」更是戲劇必備的功能。的確，人人都 喜歡看戲，尤其是電視劇、電影十分發達的今天，戲劇欣賞已經變成一種休 閒娛樂，其中也不乏將文學作品搬上舞台，如雲門舞集的《白蛇傳》、侯文 詠小說《危險心靈》翻拍成電視劇、導演李安將《少年 PI 的奇幻漂流》改 編成電影……等，英國戲劇教育學者 Joe Winston 也發現，很多人都是經由電 視劇而認識珍‧奧斯汀（Jane Austen）和喬治‧艾略特（George Eliot）的經 典小說（陳韻文譯，2008）。我們可以說，戲劇的娛樂性質，讓文學閱讀變 得更有趣、更有吸引力。

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美國創造性戲劇學者 Heinig 在其著作《即興表演家喻戶曉的故事：戲劇 與語文教學的融合》（陳仁富譯，2001）一書的作者序中提到：

文學作品的戲劇化在課堂中提供學生既有效又有趣的方式去探索 世界以及他們自己。經由戲劇，兒童得以更貼近地去檢視他所閱 讀的故事，增進綜合及瞭解的能力。小朋友被鼓勵從事創造性的 思考，並扮演成他們所喜歡的故事角色，從不同的角度檢驗人生。

上述這段話說明了教師可以運用趣味性的戲劇進行故事教學，而且這樣 的方式有助於學生對故事內容的瞭解。張曉華（2003）亦指出戲劇提供的不 只是樂趣，更重要的是能增進對學習內容的理解：

儘管戲劇的學習有樂趣，但樂趣本身並不是學習的目標。透過樂 趣，可以提高學生的學習意願，進而使學習內容本身，能夠產生 具體和實際的印象，長期留在記憶之中。

在國外，運用戲劇於語文課程之中已經行之有年，以英國為例，戲劇教 育是歸屬在語文課程之內，戲劇不僅是增進學生語文能力的方式，同時也能 幫助學生深入探索議題（陳韻文譯，2008）。鄭黛瓊（2000）也認為戲劇可 以用來教導文學，因為戲劇的文本原本就屬於文學的其中一環。她也發現，

臺灣最常使用戲劇教學的教師就是國語老師，說明了戲劇和文學之間的緊密 關係。綜合上述學者的觀點可以得知，教師以戲劇為框架，帶領學生探索文 學作品，可以加深學生對文本內容的理解。

回顧國內以往的文獻，運用戲劇教育於國小語文教學的行動研究共計 16 篇，其中，戲劇結合閱讀教學的研究有三篇（林佳蓉，2009；許薏萱，2012；

廖品蘭，1999），研究結果均肯定戲劇教育對於閱讀理解具有正向影響，但 在閱讀教材、教學時間安排與戲劇策略的選擇上仍有值得探討之處，在第二

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章第一小節將有詳細說明。職是之故，研究者興起了在課堂上運用戲劇策略 來推動文學閱讀的想法。

參、 少年小說——少年最佳的人生導師

與臺灣一樣使用繁體字的香港在國際閱讀評比中始終名列前茅，究竟是 如何辦到的呢？2000 年起，香港展開教育改革，將「從閱讀中學習」列為四 大關鍵之一，揚棄了傳統以課本為中心的教學，鼓勵老師直接選用優良的文 學作品作為課堂的閱讀材料，也就是把「課外閱讀課內化」（何琦瑜、錢欽 昭，2009）。當香港及其他國家的教材選用趨勢漸由零散的篇章，轉為原創

與臺灣一樣使用繁體字的香港在國際閱讀評比中始終名列前茅，究竟是 如何辦到的呢？2000 年起，香港展開教育改革，將「從閱讀中學習」列為四 大關鍵之一，揚棄了傳統以課本為中心的教學，鼓勵老師直接選用優良的文 學作品作為課堂的閱讀材料，也就是把「課外閱讀課內化」（何琦瑜、錢欽 昭，2009）。當香港及其他國家的教材選用趨勢漸由零散的篇章，轉為原創