研究方法與研究架構

壹、研究方法

本研究採取偏向質性的行動研究法，首先要先說明其定義，潘慧玲（2003）

認為行動研究是指：

由實務工作者將實際的工作情境和研究相結合，以改善實務運作 為目的，採取批判、自省、質疑的研究精神，改進實務工作，並 獲得專業的成長與提升。

換句話說，行動研究是一個以解決實際問題為導向的研究，研究者本身 同時也是行動者，在行動歷程中強調不斷的檢視、修正、反省、再規劃，無 形中也提升研究者本身的專業能力。

研究者身為教學現場第一線的教師，在教學過程中時常遭遇許多問題，

感受最深刻的是甫從低年級轉任高年級任教之初，觀察到班上學生的閱讀狀 況與低年級的學生落差甚大，早自修時，低年級每個學生津津有味的捧讀繪 本是早已是常態，但班上許多高年級的學生卻是坐在座位上發呆，一定要老 師規定晨讀，才起身到班級圖書角借書。除了閱讀動機不高以外，閱讀文本 的選擇也讓人訝異，許多學生還是選擇文字量少、插圖居多的故事或知識性 漫畫來讀，而一整排文字量較多的少年小說如：《晴空小侍郎》、《我們叫 它粉靈豆》、《神奇樹屋》……則乏人問津。是學生閱讀理解能力不足？還 是尚未發現少年小說的魅力？

研究者也發現，現行的國語教科書篇幅短小且文意淺顯，實難培養學生 閱讀理解能力，遂興起在教學中實施少年小說閱讀教學的想法，一來是希望 學生接觸文字量多、內容豐富的文本，訓練其閱讀理解能力，二來是希望透 過有趣的戲劇策略來激發學生的學習動機與參與熱忱，讓學生喜愛閱讀少年

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小說。因此，研究者擬定了戲劇策略融入少年小說閱讀教學的計畫，期能彌 補教科書之不足，讓學生透過少年小說培養閱讀理解能力。

上述為了有效改善或解決教學現場的問題，教師自身研擬適切的計畫，

並採取具體的行動加以實踐，並於行動的歷程中時時省思、修正與調整研究 方案，期能實際改善教學現場之問題，並提升教師自我的專業能力，這個過 程正符合行動研究的的精神，因此，本研究採取「行動研究法」做為研究方 法。

貳、研究架構

勒溫（Kurt Lewin）首先將行動研究的歷程模式化，他提出行動研究螺 旋循環模式，在「計劃→行動→觀察→反省」之後，繼而展開另一個計劃階 段，目的在「促發改變」，解決實務上的問題（吳明隆，2001）。

本研究之架構據此加以修改，發現問題後規劃行動方案，繼而進行實際 行動，接著根據觀察的結果進行反省與修改，重新規劃課程，再繼續進行實 際行動。詳細研究架構如圖 3-3-1 所示：

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圖 3-3-1 研究架構圖

針對上述之研究架構，詳細說明如下：

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一、 問題發現階段（100 年 7 月～101 年 8 月）

（一） 檢視在教學現場發現的問題。

（二） 搜尋相關文獻，了解該問題目前的研究成果與研究缺口。

（三） 擬定研究主題，並發展出適切之研究問題。

（四） 進一步搜尋戲劇教育、少年小說及閱讀理解三方面的文獻，進 行整理歸納，為研究計畫奠定理論基礎。

第一階段已經完成研究所第一個暑期和第二個暑期的課程，發現戲劇教 育與研究者關注的少年小說閱讀教學，具有相互連結的可行性。因此依研究 主題尋找該領域的專家學者擔任指導教授，撰寫前三章研究計畫。

二、 初步課程階段（101 年 9 月～102 年 8 月）

（一） 確定研究對象、研究場域，邀請研究夥伴。

（二） 發展專家書目審查意見之調查問卷，確定研究教材。

（三） 設計戲劇策略融入閱讀少年小說之課程。

（四） 進行第一循環課程，探究研究方案之可行性。

（五） 檢討第一循環課程中出現之問題，研擬修正辦法，並據此規劃 第二循環課程。

第二階段依據文獻探討的結果提出課程計畫，進行第一循環課程，了解 課程方案的可行性，而後檢討與修正課程設計不當的地方，據此規劃第二循 環課程，同時提出前三章論文計畫。

三、 正式課程階段（102 年 9 月～102 年 12 月）

（一） 實施第二循環課程。

（二） 每次教學活動後立即撰寫觀察紀錄，並蒐集錄影、照相、學生 文件等多方資料，撰寫教學日誌。與指導教授及研究夥伴進行討 論，嘗試解決行動研究歷程中遭遇之問題。

第三階段於開學後正式實施第二循環課程，並不斷循環行動、觀察、反

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省、計畫的歷程，解決課程進行中出現的難題，使教學更貼近研究目的。

四、 綜合分析階段（103 年 1 月～103 年 5 月）

（一） 整理研究過程中所有的資料，進行整理與分析。

（二） 撰寫研究的成果，包括研究計畫的實施是否解決研究問題？研 究者從行動的歷程中獲得什麼？未來的課程如何進行會更好？

最後一個階段的工作重點是根據教學結果撰寫結論與建議，檢視研究目 標是否達成？研究過程中有何發現？遭遇的難題與因應辦法為何？未來的 研究方向為何？將行動研究的成果分享出來，提升論文的參考價值。