研究參與人員

壹、研究者

研究者畢業於國立臺北師範學院（現改名為國立臺北教育大學）語文教 育學系，現為國立臺中教育大學語文教育研究所在職專班三年級研究生，教 學年資屆滿十年，曾任教於低年級和高年級，目前為五年級級任導師。

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從低年級轉任高年級導師，隨即感受到極大的震撼：低年級學生和高年 級學生的閱讀態度相差甚遠，圖書館明明就在鄰近的教室，高年級學生卻興 致缺缺；閱讀課時間進入圖書館，也不知道要選什麼書，最後只好勉強拿幾 本看起來薄薄的、插圖多的書本來閱讀。不禁納悶：以前那些愛聽故事、愛 看書的孩子，現在怎麼消失了？文獻指出，對高年級的學生而言，繪本、童 話已經無法滿足他們的需求，可是對於篇幅較長、內容較複雜之文本，如小 說、傳記等，學生又缺乏閱讀的動機和策略，才導致無書可讀的現象。這個 現象激發了我想要在高年級進行少年小說閱讀教學的想法。

在研究所修習兒童文學研究的期間，接觸到兒童戲劇，發現以戲劇進行 教學的方式十分活潑，學生的參與度很高，於是有了利用戲劇策略推動少年 小說閱讀的構想，並據此擬定研究計畫，希望透過戲劇的方式，帶領學生一 窺少年小說的堂奧，享受閱讀小說的樂趣。

貳、研究夥伴

「檢證（Validation）是行動研究持續不斷及形成性歷程中的一部份。」

（吳美枝、何禮恩譯，2001）邀請研究夥伴擔任批判者的角色，檢核研究結 果是否達成預期目標，可以增進研究之效度。因此，本研究邀請研究者之指 導教授擔任專家學者，以及兩位教學經驗豐富的教師擔任研究夥伴，其相關 背景以及協同方式敘述如下：

一、專家學者

研究者之指導教授劉君王告博士是國立高雄師範大學國文研究所博士，

專精兒童戲劇領域，曾榮獲教育部 99 年度文藝獎現代戲劇暨兒童戲劇劇本 項目教師組特優，在研究所開設兒童文學與兒童戲劇研究等課程，於研究過 程中將指導研究生設計與修正研究之內容，使研究能聚焦在研究主題上。

二、協同老師—T1 老師

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T1 老師教學資歷豐富，曾擔任輔導主任及高年級導師，對閱讀推廣運 動不遺餘力。在擔任輔導主任期間，曾號召興趣相投的家長們成立故事媽媽 團，並定期開會討論，強化故事媽媽說故事的技巧，自此，低年級每逢週二 就可以享受故事媽媽們精心準備的故事。此外，T1 老師還積極參與閱讀相 關研習，並於校內週三進修時分享推動班級閱讀的實務經驗，強調閱讀理解 的重要。能在研究中邀請 T1 老師的協助，俾能在課程的設計上，提供務實 的看法。

三、協同老師—T2 老師

T2 老師與研究者任教於同一學年，是個很有教學熱忱的老師，活潑的 教法深受學生喜愛，舉凡對學生有助益的活動，她會主動嘗試，豐富學生的 學習經驗。她對閱讀十分重視，經常借閱彰化縣愛的書庫之箱書讓全班共讀，

彌補學校現階段高年級兒童讀物不足的問題，我們更時常交流好書書訊，尋 找適合學生的兒童讀物。在研究中邀請同學年的 T2 老師加入，可以共同討 論在研究中發現的問題，尋找改進之道。

四、協同方式

經由「專家學者書目審查意見」選出適當之少年小說文本後，邀請專家 學者及協同老師針對小說文本的小說要素進行意見彙整，挑選有助於閱讀理 解的部分進行戲劇策略融入活動。教學活動結束後，一同觀看 錄影記錄及學 生作品，檢視教學活動的成效，提出修正的建議，作為下次教學活動的參考。

希望透過協同者客觀的意見，避免研究者陷入主觀的判斷，更期盼借重協同 者豐富的教學經驗，針對教學中的瓶頸提出具體的解決方法，使課程運作更 具效能。

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