結論

本小節將根據本研究之研究問題，綜合分析行動研究歷程中所蒐集之資 料，提出下列之結論。

壹、戲劇策略能提升學生的少年小說閱讀理解能力

根據本研究之教學流程（詳見圖 3-4-1），在計畫階段，設計故事結構學 習單做為學生理解少年小說的鷹架；在經驗階段，每個戲劇策略的實施都包 含暖身活動、戲劇活動與討論活動三個步驟，對學生之閱讀理解能力皆有正 向之影響，詳述如下：

一、小組討論有助於提升學生「直接提取」和「直接推論」的能力

戲劇策略的小組討論促使學生回顧文本，整合文本中的線索，能促進學 生在「直接推論」、「直接提取」兩方面之閱讀理解層次。

二、共同討論有助於提升學生「詮釋整合」的能力

在戲劇策略結束後，全班透過討論，歸納、綜合課堂中看到的、感受到 的東西，化為明確的知識或經驗，理解文本主要傳達的意涵。換言之，共同 討論能協助學生整合文本表面的訊息，推論訊息背後主要的意涵，促進學生

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「詮釋整合」的閱讀理解能力。

三、故事結構學習單提供鷹架讓學生掌握文本結構

少年小說篇幅長，故事結構學習單能幫助學生利用四大小說要素：人物、

情節、背景、主題為鷹架，掌握文本內容的結構，促進閱讀理解。

四、不同之戲劇策略對閱讀理解有不同程度的助益

歸納本研究中所運用的十一種戲劇策略，大多有助於學生在「直接提取」、

「直接推論」和「詮釋整合」三個閱讀理解層次的表現，相對上，對「比較 評估」之閱讀理解層次的助益較少。研究者認為，可能因為選用之戲劇策略 乃是用來深入探討文本中的情境，以文本內容為依歸，因此，較少機會以批 判性的角度去評價作者的寫作手法、觀點、文章訊息的完整性等。

貳、戲劇策略融入少年小說閱讀教學對學生有正向影響 一、少年小說對學生有正向影響

少年小說的主題都是積極、正向的，就算是描述家庭暴力的問題小說《我 的爸爸是流氓》，也傳達出人的未來掌握在自己手中的正向思維。從學生生 活中的實際表現可以看出少年小說發揮了「作為休閒娛樂、提供人生體驗、

產生心理療效」等功能，對學生有正向的影響。

二、戲劇策略能提升學生參與度

在戲劇融入閱讀教學的課堂中，每個學生都是專注而投入的，從日記、

作文、閱讀教學回饋表等學生作業中，學生描述對「用戲劇的方式來上閱讀 課」的喜愛，由此可知，戲劇策略有助於提升學習的參與度。

三、戲劇策略能提升學生自信心

不同的戲劇策略會運用到不同的感官或能力，提供學生更多機會發揮自 己的才能，進而提升學生的自信心。

四、戲劇策略讓同儕關係更親近

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戲劇策略前的暖身活動，使學生在遊戲的輕鬆氛圍中進行互動，增加對 彼此的熟悉；戲劇策略仰賴同一小組的成員群策群力，集思廣益的討論方能 完成，促進彼此間的交流，無形中拉近了同儕之間的關係。

五、戲劇策略讓學生成為課堂的主人

透過戲劇策略的引導，學生一起探討議題，結合對文本的理解、結合自 身的經驗，透過分享，尋求共識的歷程而學習，每個學生都是課堂上主動參 與的「主人」。

參、戲劇策略融入少年小說閱讀教學有助於教師的自我成長

在課堂中引進少年小說作為閱讀教材，教師需要自行負擔選材、借書、

設計學習單等工作；而使用戲劇策略作為教學方式，對於缺乏戲劇相關素養 的教師而言，更是一大挑戰。但是，正因為有了這些學習歷程，教師的能力 才能在過程中不斷的成長，簡要歸納如下：

一、增進戲劇策略相關知能

為了尋求能幫助學生探索少年小說之「人物」、「情節」、「背景」、

「主題」四個要素之戲劇策略，研究者參閱了許多戲劇專書和相關論文，學 到很多概念和實作步驟。並運用錄影記錄教學過程中遭遇之問題，思索下一 次進行時要如何改進，累積了很多戲劇策略實作的經驗。

二、增進少年小說的賞析能力

少年小說篇幅長，研究者設計故事結構學習單作為學生閱讀理解的鷹架，

深入解析文本之「人物、情節、背景、主題」四個小說要素，選取具有探討 價值的議題，無形中增進自己對少年小說的賞析能力。

三、增進引導討論的技巧

研究者藉由觀看教學錄影帶、撰寫省思札記的方式，觀察自己引導技巧 的良窳，省思如何說、如何做會更恰當，帶領學生深入思考。而實際教學經

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驗的累積，進一步幫助研究者了解不同戲劇策略對學生的難點，未來進行同 樣的戲劇策略時，便能提供更清楚明確的指令與說明。

四、改變「老師說、學生聽」的教學模式

戲劇策略強調以戲劇為媒介，引導學生討論相關議題，追求更深入的理 解，因此，學生在課堂中不是單向聆聽老師講解，而是和同學不斷交流想法，

提供回饋。

五、重視有意義的學習

「完成進度」不是教學的重點，重點在於讓學生透過實作的經驗來學習。因 此在時間的調配上應保留彈性空間，以有意義的學習為目標。

肆、實施戲劇策略的困境與因應方式

行動研究是一個不斷觀察、反思、修正的歷程，在教學歷程中，由於研 究者本身的戲劇專業背景不足，且學生不熟悉戲劇的進行方式，在教學上勢 必遭遇一些困境，概可分為小組討論、教師戲劇引導技巧和戲劇課程設計三 方面的問題，以下歸納研究者針對問題採取的因應方式，提供教師在從事戲 劇策略融入閱讀教學時的參考。

一、實施戲劇策略宜採隨機分組

隨機分組可以增加同儕互動的機會，且能避免有學生落單的情形，但無 法確保每一組都有能力較強的領導者，可能會有小組討論不起來的狀況，此 時教師宜介入引導與示範，直至小組成員能自主進行。

二、戲劇策略之實施時間宜彈性調整

運用兩節課實施一個戲劇策略大多能達到預期的學習進度，但每個戲劇 策略展演所需時間不同，教師宜視情況微調暖身活動、小組討論、戲劇展演 和共同討論的時間。此外，若多數組別無法在時間內完成討論，宜彈性運用

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其他時間讓學生確實完成戲劇策略，才能讓學生獲得經驗與啟發。

三、小組人數依班級人數與上課時間而定

戲劇策略中的小組討論人數應視班級人數及上課時間而定，原則上每組 六個人左右，若人數過多不易進行討論，而人數太少則組別會增多，戲劇展 演將花費更多時間。

四、善用提問策略

教師可善用提問策略確認學生在戲劇中的理解狀況，或是引發學生思考。

在提問之前，要先清楚提問的目的，並選擇適合的提問字眼進行提問，以有 效引導學生聚焦在戲劇裡有待解決的問題。

五、暖身活動要維持新鮮感

若重複使用相同的暖身活動，宜做一些變化增加新鮮感，才能維持學生 參與的興趣。

六、使用相同的戲劇策略，師生能更得心應手

戲劇策略若重複使用，有助於教師掌握教學重點，做更細緻的引導；學 生也會因為經驗累積，更快進入狀況。