師生關係中的陪伴及其相關研究

國中階段正是學生開始想要學習獨立成長的時期，但由於經驗不足，即使有 同儕的陪伴，仍會受到許多問題困擾。此時，如果可以有一位成熟的大人陪伴，

將可以幫助學生在成長的路上走得更穩。除了家長之外，老師也可以扮演陪伴者 的角色。特別在國中階段，學生在校與老師相處的時間甚至高於在家與家長相處 的時間，老師的角色顯得更為重要。國內外研究以師生關係中的陪伴為主題的文 獻似乎不多。以下將就發展、社會支持及質性研究的觀點來探討師生關係中的陪 伴。

一、以量化的觀點看師生關係中的陪伴及其相關研究

Reid, Landesman, Treder 與 Jaccard（1989）將陪伴性支持定義為「跟他人在 一起…」，比如說一起逛街、看電影、運動、做功課、作怪、遊戲等等。他們研 究6-12歲的兒童知覺之社會支持，將社會支持分為情緒性支持（emotional

support）、訊息性支持（informational support）、工具性支持（instrumental support）及陪伴性支持（social companionship）。情緒性支持如與別人分享感 受、分享不為人知的事、分享快樂與不快樂的事、分享做錯的事、分享不被支持 的事及讓自己覺得是被接納的等。研究結果中教師被評估為是一種提供較高訊息 性支持，卻不是好的陪伴及情緒性支持的來源。Kuri ta 與 Janzen（1996）同樣 將社會支持分為陪伴性支持，即與他人一起參與休閒活動等四項主要內容，研究 社會支持在學生面對國小升國中這個轉換期的壓力時所扮演的角色。研究發現老 師所提供的這四項支持，皆低於家長與朋友。若單就老師而言，老師所提供的訊 息性及情緒性支持是高於工具性及陪伴性支持的。

Sarason, Levine, Basham 與 Sarason（1983）認為社會支持可讓個體知道自己 是被愛、被關懷、有價值的。Murray, Murray 與 Waas（2008）以社會支持的概 念測量師生關係，而社會支持的其中一個構念即是陪伴（companionship），他們 認為以老師的角度來看是陪伴，若以學生的角度來看應稱為親近（closeness），

包含了老師是否讓學生對自己感到舒服、學生是否願意跟老師分享快樂的事、老 師是否瞭解學生、師生關係間情感的溫暖。師生關係中與溫暖、信任有關的情感

經驗是學校適應的重要預測因子。學生所知覺與老師的親近感，與學生喜歡學校 的程度有關。

Agneessens, Waege 與 Lievens（2006）研究不同的角色關係所提供的社會支 持，以年齡層23-75歲者為研究對象，他們也將陪伴與情感支持視為兩個不同的概 念，認為朋友除了可以提供陪伴之外，還包含了一部份的情感性支持，而一般的 同事只能提供陪伴。並發現了單個人可以擁有多種的角色關係，例如家人可以同 時是朋友等。Gott1ieb（1983）亦認為陪伴是社會支持中一項主要的內容，是指 提供社會性的互動機會，如聚會或休閒運動，使個人在人際互動中產生認同感及 信任感，並產生歸屬感。周淑如（2006）則認為陪伴性支持亦可歸類為情緒性支 持的一種，主要是給予受支持者被關心與被重視的感覺，其他國內量化研究也多 將陪伴納入情緒性支持的內涵中（熊英君，2006；劉婉菁，2007；林美珍，

2008；黃雅琪，2010）。

若納入發展的觀點，Buhrmester, Duane 與 Furman（1987）以二年級到八年 級學生為對象，研究此階段學生陪伴及親密（intimacy）的發展轉變，他們將陪 伴與親密視為兩個不同的概念，其中陪伴是指「與他人一起從事有趣的活動」，

研究結果中，學生在其兒童時期知覺老師陪伴的重要性屬中等程度，但隨著年齡 漸長，到了國中後陪伴的重要性會大幅度的將低。在兒童前期及小學時期，成人 對學生提供了較多的陪伴，當進入青少年後，學生轉向同儕的陪伴，成人的陪伴 會顯得不那麼重要。而親密意指「向他人揭露自己的想法與感受（如分享祕密、

感覺、說任何事等），更廣泛地指真誠、信任、情感支持。」就親密的來源而 言，隨著年齡逐漸增加，學生會覺得老師相對於家人及朋友而言，會顯的越來越 不重要。Steptoe, Owen, Kunz-Ebrecht 與 Brydon（2004）則將陪伴與親密的區別 做了進一步說明，當人們缺乏社會關係時就會感到寂寞（loneliness），而且會覺 得缺少陪伴或親密感，缺少陪伴則是社會的寂寞（social loneliness），而缺少親 密是一種情緒上的寂寞（emotional loneliness）。Larson 與 Richards（1991）研 究兒童晚期至青少年早期陪伴需求的轉變，將陪伴定義為「與某人一起...」，比 如說花時間與人一起去某個地方、做某些事或一起等。他們將提供陪伴的來源分 為家庭、朋友、他人及獨處，而老師則是列入他人的選項之中，但因他人陪伴在 學生一天中所佔的時間比例過少而被省略。

Lynch 與 Cicchetti（1997）研究則發現國中生對於師生關係的評估遠低於國

小學生。他們認為國中每一科都有專門的老師，是故老師就沒有那麼多機會與學 生發展較為親密的關係，所以學生會感覺老師提供的社會支持減少，進而就有損 於師生間的關係，而不僅是是因為青少年發展的焦點轉向同儕關係而已。Lynch 與 Cicchetti 的研究證明，同時與成人（家長、老師）及同儕有好的關係，學生在 學校才會有較好的適應狀況，他們不認為學生真的不需要與老師有好的關係。

二、以質性的觀點看師生關係中的陪伴

江思妤（2005）認為當孩子遇到各種挫折、恐懼時，陪伴是提供孩子一個喘 息的空間，讓孩子可以有一個地方玩樂、抒發心情、放心交談。陪伴也是一種等 待，依照孩子的步調，陪著他漸漸學習成長。在期刊文獻中，蕭紫菡（2004a）

表示陪伴提供的是一種依靠，讓學生可以放心地依賴，可以說、可以聽，讓他們 覺得被在乎。陪伴是一種穩定而信任的關係，學生在外頭不管受了多大的欺侮，

都能夠依靠，幫他一起想辦法。陪伴是一種穩定的安全感及情感的寄託所在。陪 伴是不管學生做了什麼，有一個人願意跟他一起想辦法、在乎他的感覺，跟他聊 聊不同的想法、看法。陪伴就是讓學生感覺有人永遠不放棄他們，支持他們，多 跟學生聊，多聽學生說，時時讓他們感覺到有人在乎他們的生活、人際和課業。

陪伴讓學生不孤單。

朱台翔（2009）則認為陪伴是一種情感上的提供，孩子常常是情感上有匱 乏，而不是道理聽得不夠多。全心全意地陪伴，不讓缺點擋在大人與孩子的面 前。黃建興（2009）認為陪伴本身就是一種幸福，可以和自己所愛的人一起生 活，看著他漸漸長大。蕭紫菡（2004b）認為陪伴最重要的意義是在於讓孩子有 一個傾訴、聆聽、無話不談的對象，讓孩子談得很愉快，感到很溫暖。陪伴可以 提供愛的依靠，依靠不是依賴，獨立的前提是陪伴，不然就變成孤立。陪伴者也 可以享受在這份陪伴裡。

江筱帆（2006）進行新手老師陪伴孩子共同成長的敘事研究，研究中在陪伴 孩子時會與學生談心、聊生活上的趣事、尊重每個孩子的獨特性、適時給予指引 等。她認為陪伴就是「與孩子所共同相處的時光，所共同經歷的所有事件」。吳 慧玲（2006）也進行新手老師陪伴孩子的敘事研究，他認為在不同的環境、背 景、壓力下，陪伴孩子的方式是不同的。在學校中透過課業、教學方式來關懷學

生；課業閒暇時間，則是多和孩子聊聊生活中發生的事；在社團或營隊活動中，

則是與孩子一同娛樂。在陪伴孩子一段時間之後，體會到陪伴其實是老師與孩子 的共同學習、共同成長及相互滋養。此外，在其寫論文的過程中，體會到陪伴就 是有人聽他說話，無條件接納他的情緒與疑惑，提供建議與回饋，是一種溫暖的 支持，讓他有一種被關懷的感動。

Sibii（2010）從自己的經驗及文獻來探討陪伴型老師（companion-teacher）

的特色，指出陪伴型的老師乃會嘗試接觸學生的心靈深處，而不會只跟學生有表 面的連結。陪伴型老師能跟學生有健康的親密關係，這裡的親密不是愛情或是 性，而是溫暖、親切、個人的指引、心理的舒適及較多的交流。陪伴的師生關係 不只是角色的關係，而是人與人真實的關係，師生間是尊重彼此且開放的。陪伴 的老師會與學生分享自己生命的經歷，尊重學生的感受，試著滿足學生合理的需 求。陪伴的老師最值得重視的，是會將學生視為人來對待，讓學生參與在親密及 溫暖的關係中。

綜合上述，可以發現量化研究上對陪伴多只是定義為與某人在一起做某些 事，有別於情感、親密與訊息的提供等。若從質性的觀點來看，陪伴就包括了情 感的慰藉、訊息的引導討論等。且陪伴的雙方皆為主體，陪伴是相互的學習與成 長，是一種支持，甚至是一種幸福。研究上多認為教師僅是提供訊息性的支持，

學生對於教師陪伴及情感支持的需求是低於家長與朋友的。是有什麼因素攔阻了 學生向老師尋求陪伴都？學生真的只需要教師提供訊息性的支持嗎？學生需要老 師如何的陪伴？這也是本研究感興趣的問題。