研究動機

以熱情點燃熱情，以生命感動生命，這是自己擔任輔導老師以來一職堅持的 方向，但這些年當中我是否真正點燃過什麼？真正感動過什麼？卻是我一直想探 索，所苦無機會可做的。本研究的宗旨在探討我與學生的師生關係中，貴人經驗 對彼此的意涵，於本章共分三節，第一節研究動機，第二節為所欲研究的問題，

第三節為重要名詞釋義。

第一節 研究動機

在我的成長歷程中，曾遇過許多的貴人，論是曾幫助過我的人、讓我我轉變 想法的人、引領著我成長的人、支持我做自己的人、讓我憧憬的人、人生道路上 讓我做出抉擇的人，甚至是我曾幫助過的人，這些人在我的人生之中，都佔有著 很具關鍵性份量。尤其是在擔任童軍團長與國中輔導老師之後，我與學生的師生 關係，讓我更有機會成為學生的貴人，但在這當中的貴人經驗，意涵究竟是什 麼，深深引發我想要去探討的動機。

一、是什麼樣的貴人經驗，讓我能有信念能在童軍服務超過廿年？

自認我的人生中，最輝煌的時期，是在帶領童軍的那廿年，印象最深刻的是 自己高中行義童子軍經驗中，一位對我影響很深的學長，在社團幹部交接的時 候，明確的對我們說：「今天我怎麼對待你們，明天就請你怎麼對待你們的學弟 妹。」那一刻自己的腦袋中突然湧現出被學長帶領的過程中，學長無私的付出、

適切的陪伴、殷切的叮嚀、追隨的價值觀等，在這一刻，這個棒子就要交接到我 的手上了，那是童軍榮譽，也是責任壓力。為了不負學長期望，原本害羞內向的 我，轉變成積極任事、承上啟下的團內關鍵角色。讓我在童軍團的服務，一待就 是廿多年。是什麼樣的經驗傳承，發生在自己與其他童軍伙伴的身上？讓我們互 為貴人，讓童軍經驗得以傳承？甚至是讓後來的我，能立定要成為教師的志願，

衝破廿多次教甄失敗的挫折，進入學校成為輔導教師。

二、因為自己遇到了貴人，也想讓自己成為別人的貴人

跟著貴人曾走過的腳步，我來到跟自己所憧憬的貴人一般的高度，看著眼前 的學生們，我想著讓自己也能成為他們生命中的貴人，成為他們引領、仿效的對 象。這樣的感受在自己充滿教育熱忱的時候，似乎有做到了些什麼，成功的讓某 些學生願意跟上我的步伐，追隨我的價值一起做些看似很不錯的豐功偉業。因為 自己是童軍出身，又是心理系畢業，在我身上有著童軍與輔導的雙重背景，面對 現今國中學校的環境，我努力將自己的這兩項背景能力融合在自己的學校專業工 作中，努力地成為別人的貴人，讓這些學生感覺到有收穫，並願意開始轉變。但 那種經驗對我跟學生來說，到底是什麼？卻是我很難具體跟其他學生說明的。

三、教學中遭遇到挫折，不是我想要就能成為別人的貴人

儘管有些學生會覺得我對他們的影響很大，讓他們有勇氣做了對自己人生最 重要的決定，或許也讓他們覺得我是他生命中的貴人。但還是有些學生，讓我覺 得很難跟他們靠近一些。雖然我想做學生的貴人，但他並不願意接受，我驚覺自 己原以為只要真心對待學生，他們就能跟我貼近，這樣的基本假設應該沒有錯誤 才對，但現實生活中，我與孩子的距離感卻變遠了。或許是隨著時代的不同，我 與孩子的價值觀差距越來越大；亦或許是我的人生歷練越來越豐富，讓我的價值 觀也向成熟的方向調整了。總之我與部分的孩子，尤其是瀕臨中輟的孩子，那種 我欲與他建立良好的師生關係，但他卻極力反抗的感受，讓我遭受到無比的挫 折。這樣的經驗，也讓我在教育的現場迷失了方向，當初讓我充滿熱忱的那股力 量，似乎也越來越弱了。看著學生一下課就離開教室，留著筆電、延長線等教學 設備讓我獨自收拾，也讓我快要失去教書的感動而與繼續教下去的能力。我很確 定這不是當初我想要過的生活，要繼續續下去嗎？那就得找回自己當初立志要成 為別人貴人的那份感動。

四、想要尋回自己被貴人所引導，想當老師的初衷

進入國中後我擔任行政組長的資歷超過 12 年，從旁人的眼光來看，我是個 很優秀的行政老師，能承接學校行政工作多年，辦出許多令人讚嘆的學校活動，

並且將行政工作做的很「開心」，甚至被邀請到他校分享自己的成果。這同時我 還是得偶爾回到我的本職「輔導教師」這個角色，跟孩子建立很深的「關係」，

讓孩子願意跟我分享心中真實的感受。深深的覺得我之所以能撐過一般人認為辛 苦的行政工作，除了是自己當初的貴人經驗，讓我充滿著能量，踏上追尋楷模著 的足跡，傳承這很棒的改變經驗之外，也有很大的能量是來自於我與學生師生關 係中的貴人經驗。我喜歡跟學生分享自己的成長歷程，不論是輔導課堂中，或是 個案諮商的自我揭露中，我希望透過自己的經驗分享，做到同理心、信任感與一 致性、溫暖、包容等等，也讓自己想當老師的初衷能夠有機會被重新拾回，當學 生的貴人，希望自己能導引學生體會，若能真正了解自己的心，就能選出讓自己 不會後悔的那條路。當自己內心卻越來越迷惘之時，期盼自己能透過敘事研究的 方式，也重新將自己的那盞「心燈」，能重新被擦亮，照出自己未來的道路。

五、貴人之道有跡可尋

有幸在研究所的客體關係課程中，蔡順良老師闡述著生命腳本對孩子人格發 展的重要性，更提到了對青春期的孩子而言，當他們年幼時所形成之較為負向的 生命腳本，若於青春期的人際互動中，只是得到了再次確認，那樣的投射與投射 認同，就會造就出需要我們輔導的個案。而依據客體關係理論，若我們想改變孩 子的生命腳本，就必須讓孩子經歷「矯正性的人際經驗」，也就是所謂的「貴人 經驗」，透過這樣的經驗累積，可以讓孩子修正自己的生命腳本，成為更完整的 個體。當我在國中教學現場時，常聽到同事訝異於，我怎麼有本事帶著這些一般 人眼中似是無可救藥的孩子，讓他們上台發揮自己跟我一起磨練出的專長，表演 或分享出讓台下陶醉或感同身受的內容？我想他們之所以願意跟著我做些什麼，

應該是有些原因的，在我與學生的師生關係交流中，我是如何陪伴學生？讓學生 因為與我的相處經驗，修正自己的生命腳本，又獲得了怎麼樣的矯正性的人際經 驗？這些貴人經驗所代表的內涵、意義為何？我要如何做才能繼續成為學生的貴 人？這些經驗的釐清，對我之後的教師生涯的動力維持，會是充滿價值的，也可 提供與我類似的相關教育伙伴一個不錯的參考。