第五章 結論、建議與反思
第二節 研究限制與建議
一、研究限制
（一）訪談研究法的限制
本研究是以深度訪談方式蒐集資料，並以半結構是的訪談大綱進行，由於訪 談大綱是以我與學生的師生關係內涵為主，主要問的是當年我與學生的互動經 驗，因此會受到學生記憶上的限制所影響，偶有記憶上的模糊不清的狀況，需由 研究者進一步澄清。再者由於訪談大綱雖以師生關係為主軸設計提問，並未提及 老師是否為學生的貴人，但在訪談大綱搭配上研究主題時，還是可能對研究參與 者造成暗示與偏見，影響研究的客觀性與研究效度。
（二）研究參與者的限制
本研究的六位研究參與者兩位是大學生，兩位剛出社會工作、最後的兩位出 社會工作超過2年，研究參與者的社會經驗，應會影響研究參與者對關係的看 法，而可能限制了研究結果。而研究參與者的選擇，於研究者在條件設定時可能 不夠客觀，容易出現研究者的主觀偏好，造成研究結果的偏誤。
（三）研究者的限制
本研究中研究者為老師，為研究參與者敘述關係的主要對象，但在陳述師生 關係的不同時，研究參與者還是會用其他老師作為範例說明與研究者老師的不同 之處，因至過少的老師角色可能限制了研究結果的呈現。而研究者對敘事研究的 理解，受到客體關係理論的影響，可能也會造成研究結果的偏誤。
二、建議
在教育現場中「貴人」二字常常被提起，但卻沒有明確的定義。本研究以客 體關係作為理論基礎，希望能提供教學現場的老師們能更有依循，以及有機會為 自己的教師信念做正向的修正。
（一）對教育相關人員的建議
1. 對學校領導者的建議
貴人與貴人經驗對學生的正向影響，於本研究的結論中有相當明確的呈現。
孩子的生命腳本源自於家庭，若只想透過學校教育即想達成讓所有孩子都經歷到 貴人經驗，實在是太有難度了。學校應竭力邀請家長了解貴人理念，努力培養家 長作孩子生命中的第一個貴人。建議學校領導者也應多嘗試成為家長的貴人，也 試著給予家長「矯正性的人際經驗」，讓家長有機會找回與孩子正向溝通的人際 互動經驗，相信對於學校發展與學生教育會有明確的正面助益。
2. 對導師的建議
導師是學生在學校時，學生家長的職務代理人。國中生進入青春期，影響學 生的關鍵角色從家長變成老師或同儕。但因同儕在想法上未臻成熟，可能導致學 生人際互動上負向的生命腳本，在同學彼此身上獲得「再確認」。依本研究結 果，於學生成長的過程中，最好能有至少一位成熟大人的陪伴，帶領孩子走過生 命中徬徨、不安的時期。導師要能為學生營造「擁抱的學習和成長環境」，並成 為一位對學生「足夠好的老師」，學生有需要時給予包容、協助，該面對時亦應 給予學生鼓勵、敦促學生面對挑戰。這樣的理念絕對會培養出導師很棒帶班風 格，當導師即為班上同學的貴人時，我曾見過那樣溫馨的感動氛圍，也是老師與 學生互相支持的能量展現。
3. 對專任老師的建議
本研究結果認為，要作學生的貴人，成就不一定會在某個特定角色的老師身 上。因為學生來自不同的家庭背景，當學生拒絕認同導師的指導，於學校教師團 隊中，專任老師的角色就顯的很重要了。學生往往會因為認同專任老師的教授科
目、授課方法與人品性格等，而讓專任老師成為學生所憧憬、追隨的對象，專任 老師也會在這樣的狀況下成為學生的貴人。所以請專任老師莫因學生不是自己的 導師班，當學生來找老師互動時，輕易的放棄當學生貴人的機會，本研究結果認 為，對學生來說，貴人的一句話、一個眼神，都可能讓學生印象深刻，影響學生 正向思考一輩子。
4. 對輔導老師的建議
輔導老師是最有機會成為學生貴人的角色，但也是最容易被學生所挑戰的角 色之一。研究結果中，高關懷或瀕臨中輟的學生，想要給予他們矯正性的人際經 驗，也就是「貴人經驗」是很有挑戰性的，這些學生對老師們的試探，給老師的 挫折感，需要老師對他們的無限包容，在在都可能挑戰著輔導老師的極限。建議 輔導老師依本研究結果，透過教師團隊的支持與接受校外研習、督導、進修，盡 可能讓自己充滿正向能量，就算角色被學生貼了標籤，無法再貼近學生，也要有 能量包容學生的負向生命腳本。試著以學生最佳的利益為為考量，協助學生尋求 輔導轉介的資源，以現行的學校輔導體制，輔導老師不再是孤單奮戰的，望我們 彼此支持，實現更好的學生輔導環境，一起成為學生的貴人。
5. 對家長的建議
孩子的生命腳本來自於家庭，但家長不一定能注意到，而現在多數國中生家 長的成長過程，剛好就是臺灣廿、卅年前只重智育不重品格的年代。在那經濟快 速發展的過程中，物資從缺乏到過剩，人際情感從密切支持到冷漠放任，我想這 些當時的社會背景，都已影響當時的小孩，也就是現在家長的生命腳本與人格。
本研究結果顯示，學校老師很容易成為孩子的貴人，並鼓勵孩子帶著正向能量回 家，與家人一同經營正向家庭關係。因之建議家長多與學校老師聯繫，保持良 好、互信的親師關係。近幾年拜學生問題之賜，家庭教育重獲重視，但是否來得 及讓家長關心自己的孩子，又是否因少子化而使家長過度關切而矯枉過正，這都 是身為家長的挑戰，以此研究結果盼亦能喚起親、師、生共同合作，完整孩子的 生命，健全孩子的人格。
6. 對學生的建議
現在的學生是倍受呵護的一代，擁有最多的選擇權，卻也因選擇過多而陷入 苦惱。拜科技之賜，網路、智慧手機的方便與普及，學生們與他人之間互動似乎 變容易，但人與人之間真正接觸、彼此交心的距離卻似乎變遠了，得花更多的時 間去猜忌、辨認到底誰才是我朋友？我的支持力量在哪？誰又可能會在背後捅我 一刀？這樣的生活對學生來說真的好辛苦。依著本研究的結果，學生若能遇到貴 人，即可在貴人的帶領下讓學生放下這些負擔，重新找回心中那的單純、善良。
能自然的與人交心，愉快的做自己，並找到同道中人，一同享受這一生僅次一次 的年輕生活。建議學生放下心中的焦慮，在需要的時候多給自己一些機會，找到 自己生命中的貴人，讓他引導自己找到真心嚮往的方向。年輕就是可以多試探，
就是可以嘗試錯誤，就是可在犯錯後能拉的回正軌，就是要能承接我們過來人的 經驗，納入自己的經歷之後，與貴人們一樣，再繼續傳承給下一代。
7. 對社會的建議
社會對輔導教師的期待很深，但我並無法作全部學生的貴人，給予每個學生 貴人經驗，矯正他負向的生命腳本。從這幾年來的社會案件中，如捷運鄭傑案、
內湖隨機殺童案、北投女童割喉案等，我也很想知道這些所謂兇殘的兇手，他們 的成長經驗是什麼？是怎麼樣的生命腳本引發這樣負向的生命能量？或許這些兇 手成長的過程中沒有遇到貴人，給予他矯正性的人際經驗，讓他無法經歷足夠的 貴人經驗，導致人格發展的不完整。但我也相信我們的社會上其實到處都能遇到 好客體，有機會讓這些客體成為自己的貴人，只是我們願不願意拿出這些正向態 度與行為。依本研究的結論，期待社會上的諸位人士，由自身的正向楷模做起，
試著當個周遭陌生人的貴人吧！
（二）對未來研究方向的建議
1. 以學生的不同年齡階段探究學生的貴人與貴人經驗
本研究中所訪談的研究參與者，依畢業年齡不同對於貴人與貴人經驗的敘述 有蠻明顯的不同，畢業5年的研究參與者或許因為人生歷練還未豐富，對於貴人 與貴人經驗的敘述，顯的較為淺顯，對於人與人間的關係的敘述亦如此。但訪談
者畢業超過十年以上者，明顯的看到訪談者所談人生歷練的深度與廣度，這對本 研究主題來說是可以再進一步探討的。