師生關係的理論探討及其相關研究

一、以領導觀點探討師生關係及其相關研究

對於教師如何進行班級領導，Schmuck 與 Schmuck（2001）提到七種人際間 影響力的來源對此很有幫助。這七種來源分別是：專家權力（exper power）、參 照權力（referent power）、法定權力（legitimate power）、獎賞權力（reward power）、強制權力（coercive power）、訊息權力（informational power）及連結 權力（connection power）。在這七種權力中，專家權力與參照權力會比法定權 力、強制權力還要有影響力，讓學生尊敬欽佩的老師會受到學生的喜愛，只會用 法定權力來獎賞或強制學生的老師則不受學生喜歡。法定權力、獎賞權力及強制 權力雖是老師所擁有合法的權力，但這三種權力對學生的影響力並不大。只用這 三種權力來進行強壓式領導的老師，常會導致與學生對立關係的緊張或造成學生 的高依賴性。成功的老師除了法定、獎賞及強制權力外，亦會發展專家、參照、

訊息及連結權力，這樣才是最有影響力的領導方式。而較有影響力的老師也會將 教師的權力下放與學生分享，並試著讓學生來領導，通常會有不錯的效果。

在一個觀察學生在男孩俱樂部中的領導行為的研究中（Lippitt ＆ White），

將領導分為專制（authoritarian）、民主（democratic）及放任（laissez-faire）三 類。其中專制的領導者使用最多的是法定權力與強制權力，並且再使用一點獎賞 權力。民主的領導者則多使用參照權力，將其影響力建立在學生對他的認同上，

另外還有一部份的影響力則來自專家權力之上。而放任型的領導者幾乎沒有任何 領導的行為，領導者放棄了他所能用的權力。在研究結果中，專制型的領導員及 成員間的關係深受負面的影響，雖然成員在工作成效上其實是高於民主型的，但 專制型的團體成員之間充滿著競爭、敵意及高度的依賴；民主型的團體成員間，

則是充滿獨立性、開放、友善的溝通及凝聚力。領導的方式不只會影響到師生關 係，同時也會影響到同儕間的關係（引自Schmuck & Schmuck, 2001）。陳櫻梅

（2009）對彰化縣國中生進行國中導師領導型態與班級氣氛相關之研究，研究結 果發覺導師領導型態與班級氣氛有正相關，其中又以民主型領導對秩序氣氛之相 關係數最高。

綜合上述，可知至少有七種影響力的來源讓老師能領導學生，老師領導學生

時使用不同的權力，亦會對師生關係及班級氣氛造成不同的影響，這讓我看待自 己與學生的互動，或領導學生時能有更寬廣的視野。

二、以衝突觀點探討師生關係及其相關研究

師生關係是一種「支配－從屬的關係」，彼此之間有潛在的對立情感。在衝 突理論學派的觀點中，整個社會體系被區分為「支配者」與「從屬者」，支配者 的角色即是老師，由大人社會授予老師權威；從屬者則是學生，只能順從老師的 權威、接受領導。支配者往往欲將自己的價值觀加諸於從屬者之上，但從屬者亦 有其自己的價值觀，且往往與支配者不相同，因而造成彼此的對立。教師會使用 命令、斥責、處罰、考試、評分、告訴家長等支配者的控制方法，以維持秩序並 進行教學。這樣的狀況下，教師權威必需凌駕在學生之上，才有辦法控制得住學 生。而有些學生與教師之間可能因長期的對立，而使教室失控（周燦德，2008；

陳奎憙、王淑俐、單文經、黃德祥，1999）。

學生對師生衝突事件的解釋，其觀點是具有很不同意義的，鄒美芳（2004）

邀請師生衝突經驗豐富的學生進行訪談後發現，當學生處在痛苦的學習生活中 時，學生感受到的都是令人難以忍受的憤怒與悲傷，對於緊張與對立的師生關係 則充滿負面評價，學生會以師生衝突事件來整老師，表示抗議及保護自己，多因 感受到師生間的不平等關係導致，而師生衝突則會破壞師生之間的和諧關係。蘇 麗純（2009）調查研究臺北縣高中教師，結果發現師生衝突愈嚴重，師生關系愈 差；師生關係愈差，師生衝突的次數也愈多，兩者之間會變成一種惡性循環。

綜合上述，當老師試圖用自己的權威壓過學生以達管理學生目的時，會讓整 個教室成為師生彼此對抗的「特殊氛圍」。然而對待國中生非得要與學生對立，

學生才會服從老師嗎？是否有可與學生和諧相處，且亦能達成教育成效的其他方 式？這也本研究欲探討的問題。

三、以依附觀點探討師生關係及其相關研究

嬰兒與母親或主要照顧者的不斷互動，形成嬰兒對母親及對自我的內在運作 模式，這樣的模式也是個體對世界的心理表徵，指導著個體對人際經驗的各種評

估與預測，讓個體能決定之後的行為，會影響個體與父母以外的他人互動的方 式。（劉宗幸，1999）。而依附是指嬰兒與母親或主要照顧者之間所建立之強烈 且持久的情感連結，是一種互惠的情感關係（引自許瑞蘭，2001），依附的歷程 是一種涵蓋人生的全部的動力過程，（林倩瑜，2007）。幼年兒童需要以這種依 附的關係為安全堡壘（secure base），然後再嘗試去探索、接觸四周的環境。並 以嬰兒期與他人交往的經驗為基礎，建立起對未來人際關係的期望（黃堅厚，

1999）。

許瑞蘭（2001）進行國中生依附關係、人際問題解決態度與學校生活適應之 相關研究，以南部地區（台南、高雄地區）的國中學生為研究對象。研究發現國 中生之依附關係與其在學校的生活適應有正相關，與父母的依附關係愈安全，師 生間對彼此的態度與關係會較為親近。詹弼如（2009）探討彼此依附傾向對於師 生關係的影響，以臺北市國小四、五、六年級學生與其班級導師為研究對象。研 究發現安全組的兒童感受到的師生關係顯著高於非安全組的兒童；而在安全組的 老師中，其學生感受到的師生關係安全組顯著高於非安全組的老師。高安全依附 關係者對自我的評估屬正面，在學校與老師、同學的關係也較良好。有些學者認 為母親雖然是形塑依附的最重要關鍵，但往後的重要他人如父親、教師、手足與 同儕也都是重要影響對象，而個體人格中深層的依附傾向甚至能被這些後續依附 對象所改變（李昱德，2003）。

綜上所述，個人的依附傾向及內在運作模式雖在幼年時即已形成，但往後的 師生關係應亦能改變學生的依附傾向，老師應可以藉由與學生的互動，來形塑學 生的依附傾向及內在運作模式。在國中階段，老師應如何協助學生安心地學習成 長，並成為學生的安全堡壘？亦為本研究所欲探究的。

四、以社會文化觀點探討師生關係及其相關研究

楊智翔（2009）研究華人的師生關係，認為需要考量人際關係在華人社會的 文化意涵。過去的研究指出華人的人際情感主要分為兩大向度，一為自發性情 感，是自願表達的；一為義務性情感，是因應社會規範、角色期待所表現出來的 情感。華人受到外在文化規範或角色義務影響，而被動表現個人的人際行為。但 其實，個人仍會有機會自願主動地表達出發至內心的真誠情感。楊中芳（2001）

將華人的人際關係分別以人情與感情為向度的四個類型，分別是感情高人情高的

「親情關係」、感情高人情低的「友情關係」、感情低人情高的「恩情關係」和 感情低人情低的「交易關係」。人際關係受文化因素的影響，因為人類行為規範 是文化的一部分，而師生關係是人際關係的一種，自然也受文化因素的影響（周 煥臣，1987）。

杜永泰（2004）進行華人師生關係測量研究，用此架構以桃園縣國小六年級 學生為對象，發現本土師生關係的內涵包含人情與感情兩成分，感情包含體貼和 友誼，人情包含報答、信任、守禮、尊師。導師生關係中，屬於友情關係的則不 到4%，而屬於交易關係、恩情關係及親情關係的各佔1/3。師生關係是呈現親情 關係類別時，學生的身心適應和學習態度明顯高於師生呈現交易關係類別時。導 師與學生關係類別呈現親情或恩情關係時，無論是身心適應或學習態度都高於交 易或友情關係。也就是說，人情高的兩組在身心適應和學習態度方面皆較佳，顯 示師生之間還是必需有義務性的情感。但這只為相關的研究，能否推論因果關係 還待進一步研究。

綜合上述，師生關係在華人文化下包含角色期待與社會規範所表現出來的發 自內心真誠的自發性情感，以及義務性情感。這兩類情感的組合又可以形成親 情、友誼、恩情、交易等關係。唯杜永泰（2004）的研究對象只針對學生，並未 考慮老師的自發性及義務性情感表現是否會影響學生的回應。這樣的研究結果讓 我能意識到自己應觀察此兩種情感在我與學生互動時是否產生某些影響。

經由以上四種觀點，領導觀點提供不同影響力的搭配使用會造成不同的同儕 關係、學習效能及師生關係。衝突觀點中可以看到「支配－從屬」的師生關係是 種很不穩定的關係，師生處於對立狀態，學生接受支配者的價值觀是因為屈服於 老師的支配。依附觀點讓我注意到師生關係中情感的連結與依附傾向的影響，讓 我對於老師能否成為學生的安全堡壘感到好奇。社會文化觀點讓我留意到師生關 係中義務性及自發性情感的交流。這些不同的觀點讓我有更多研究時的探討方 向。