平板電腦應用教學

資訊科技運用在教學上已有相當多的研究，透過有別於傳統教學的 多媒體課程與教學，更能激發學生學習意願及學習的興趣(林國欽、洪暉 鈞、楊叔卿，2014)；然而資訊科技應用在教學上的範圍越來越廣泛及多 元，且強調與學生的互動性，針對行動載具（mobile device）融入教學 的研究有逐漸發展的趨勢(朱惠甄、孟瑛如，2014)，學習不再侷限教室 及課堂，透過可攜式的行動載具融入教學，讓學習更彈性、多元。

壹、平板電腦在教學的應用

平板電腦乃是一種行動載具（mobile device）通常是指劇有一般電 腦的功能而且可連接網路，提供存取網路資訊的攜帶式裝備，亦稱行動 裝置。行動載具具有一般電腦的功能，例如程式的運算與資料編輯儲存 等。行動載具可透過網路資訊、收發訊息與郵件，並可與他人線上視訊 及互動。行動載具為了攜帶方便，因此在外型上較為輕便，也會必須有 較低的耗能，方便長時間使用。現在在教學與生活中的行動裝置有：平 板電腦（tablet PC/pad）、筆記型電腦（laptop／notebook）、智慧型手 機（smart phone）及個人的行動助理（personal digital assistant，

簡稱為 PDA）等裝置(柯惠菁、林奕君，2013)。平板電腦因其功能以及尺 寸的大小較為符合學習與教學上的使用需求，就行動學習的載具而言，

運用平板電腦能提升學習的成效(翁榮源、林宏樺，2013)。

平板電腦能夠提供多媒體的影片、圖片，提升內容的生動性，有豐 富的聲光效果，較引起學生的注意力，提升學生的學習意願，進而促進 學生的表現及學習成效（林國欽、洪暉鈞、楊叔卿，2014；侯禎塘、張 競文，2015；劉光夏、陳首伸、王玲玲，2014；歐陽誾，2016）。除此之 外，透過資訊科技的運用，也增加學生課堂的參與和信心，讓學生成為

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積極主動的自主學習者，不再只是課堂中被動的學習者(陳錦芬，1992；

劉光夏、陳首伸、王玲玲，2014）。綜合文獻有關平板電腦的文獻(何欣、

佘永吉，2016;吳靜宜，2014；周家賢、佘永吉，2016；劉光夏、陳首伸、

王玲玲，2014)，列出平板電腦優點：

一、能夠增加使用者主動性

平板電腦能夠呈現各種多媒體檔案，增加內容的生動度，增加學生 使用的意願。學生也能透過平板電腦，自己調整自己的學習進度，甚至 可透過觸控及語音的回饋，增加學生的學習自主性。

二、立即回饋

平板電腦相較於電腦增加便利性，體積小且攜帶方便，讓學生能單 獨操作，老師能夠隨時透過平板電腦在課堂讓學生立即練習，不僅可以 透過連線掌握學生的學習狀況，學生也能透過平板電腦得到立即的回 饋。

三、多元資訊與評量

平板電腦可裝載許多不同的應用程式，也可以撥放各種多媒體的教 材，透過這些軟體和程式，增加學習的互動性和立即性，提供學生有別 傳統教學上更多元的學習內容與評量方式。

四、適應學生個別化

平板電腦設計上採用直覺式操作系統，透過觸控的螢幕，提升操作 的便利性以及簡易性，學生也不用電腦的基礎也能輕鬆操作。學生能反 覆學習課程的內容並根據自己的學習速度調整自己的學習步調，提供學 生個別化的學習。

五、環保節能

由平板電腦所呈現的教材及評量，由於紙張輸出及列印，無形中減 少浪費，更能達到環保的效果。

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綜合上述優點，平板電腦可以說是在教學上的一大幫手，讓教室內 的教學更為活潑有趣，讓學習以學生為中心，增加了學習的自主性，提 高他們的學習意願與效率。也因平板電腦的方便性，讓教師在教學上可 以應用的範圍相當廣泛，不僅是課堂上的教材呈現及隨堂練習，甚至戶 外教學時可透過平板電腦跟實際情境結合，作為補充資料或評量的工具。

也可以利用平板電腦進行分組活動，讓學生檢索資料或是小組競賽搶答。

更可以透過線上的教學平台，提供學生課後、課外的輔助教材與練習。

因此，平板電腦在未來教學上應用將是課堂上相當重要的一環。

貳、平板電腦在特殊學生的教學應用

運用數位科技的數位學習及行動學習將會是未來的教學上重要的趨 勢，平板電腦在教學上的應用及輔助的效果是有目共睹的，而針對學習 因先天的缺陷或障礙而在學習上困難的特殊學生，更需要有效的教學輔 助工具搭配適當教學的策略，來提高這些學習困難學生的學習意願與成 效。

特殊學生的學習強調差異化及個別化，然而藉由平板電腦可依據學 生個別差異，讓學生自行彈性調整學習內容及速度，也可以提供學生重 覆練習的機會，達到循序漸進的效果(吳雅齡，2009)，平板電腦提供互 動式的聲光效果亦增加學生主動學習的動機，而這些特點應用於特殊教 育上，不僅能夠達到適性教學，透過運用平板電腦立即互動回饋和豐富 的聲光效果也能提增學生專注力及興趣。平板電腦在特殊教育運用上亦 有相當多的研究，在各種障礙類別上也都能發揮不同的作用。（Van Laarhoven, Johnson, Van Laarhoven- Myers, Grider and Grider，2009）

透過 iPod 來呈現示範影片教導多重障礙學生工作相關的技能，研究結果 發現透過 iPod 呈現視頻和音頻等相關的提示工具，能大幅提高受試者任 務完成度。而平板電腦應用於改善自閉症兒童溝通能力，證實平板電腦

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輔助教學能夠協助自閉症學生注意力集中並增加學習意願，透過這種方 式也能提升自閉症學生的互動性（林霓苗，2012）。然而，Flores（2012）

以智能障礙及自閉症、多重障礙者為受試者，進行溝通的成效比較，研 究顯示受試者對於使用 iPad 展現高度的興趣，並且對於 iPad 的在使用 上的便利性及溝通的效率感到滿意。

綜合文獻可發現，使用平板電腦確實能提升學習的成效，由於便利 性及聲光的效果，較能引起發學生學習的動機。因此，平板電腦對於特 殊教育學生來說，不單單提供教學上的多元刺激相當適合的教學提示工 具，其簡易的介面讓特殊教育學生能自己使用，不僅能夠反覆練習及學 習，也可增加學生學習上的獨立性與成就感，因此對於特殊學生而言，

也是相當適合的教學工具，因此在教學上有相當廣泛的運用。

叁、平板電腦結合自我教導策略

應用自我教導策略在智能障礙學生上，其提示多以口語提示或是圖 片提示的方式呈現(林秋每，2008；孫珮嘉，2012)，應用在教學的研究 都顯示具有不錯的成效，若結合兩者之優點，透過平板電腦的呈現，不 僅能呈顯圖片，也能透過語音的輸出來達到提示的效果，讓學生能在更 獨立的狀況下，以自我教導策略學習新的職業技能，則學習的場域就能 擴大至家庭及工作環境。

目前國內研究僅邱美佳(2014)利用平板電腦結合自我教導策略進行 生活管理領域的教學，探討對國中智能障礙學生使用電鍋進行烹飪的學 習，而結果證實此方法有相當的維持與類化效果。

由於平板電腦對智能障礙的學生在教學及學習上，不單單是增加學 習動機的提示工具，也能讓學生能獨立反覆學習及訓練。因此，研究者 希望透過平板電腦結合自我教導策略，以提升智能障礙的學生在職業技 能之學習，增進學生基本的職業能力與未來可能就業的機會。而平板電

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腦結合自我教導策略的方法，能否促進學生職業技能的學習成效，也將 會是本研究要探討瞭解的重點之一。