綜合討論

本研究之平板電腦應用自我教導策略對職業技能之研究結果說明，

三位受試者在接受平板電腦應用自我教導策略教學後，不僅在職業技能 的習得都有不錯的立即成效，對於該職業技能也有維持的效果。本節將 針對研究結果與相關文獻進行綜合討論。

壹、 平板電腦的應用

三位受試者在整個職業技能的流程操作，在平板電腦應用自我教導 策略的輔助下，比較能主動自發，不會只在旁邊等待老師指示或協助，

這樣的結果與過往透過平板電腦或行動載具在教學的研究相仿(陳錦芬，

1992；侯禎塘、張競文，2015；劉光夏、陳首伸、王玲玲，2014）。沒有 參與的學生也會覺得很新奇，甚至在課後還會詢問可不可以用平板電腦 來學習其他課程。平板電腦雖說只是輔助的工具，但透過資訊科技的運 用，也增加學生課堂的參與和信心，讓學生成為積極主動的自主學習者，

不再只是課堂中被動的學習者。透過平板電腦應用自我教導策略的介入，

在介入期階段開始，受試者由於對平板電腦有濃厚的興趣，在操作過程 中無形中增加他們主動學習的意願（林國欽、洪暉鈞、楊叔卿，2014；

劉光夏、陳首伸、王玲玲，2014；歐陽誾，2016）。此外，其中理解力及 識字能力較弱的受試者，也因為有平板電腦提供語音和圖片的提示，不 會的部分也可以重播，使他可以按照自己的速度來學習整個工作流程，

自行彈性調整學習內容，達到循序漸進的效果(吳雅齡，2009)。

貳、 自我教導策略

受試者在平板電腦應用自我教導策略的教學介入後，剛開始幾乎需 要每個步驟都依賴平板電腦呈現的圖片提示，但在幾次嘗試後，受試者 對步驟較為熟練，不需要每個步驟都看提示，能夠把自我教導的口述詞 的連續步驟大部分都記起來。在研究者在受試者進入「內隱的自我教導」

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階段還是會忍不住發出聲音提示自己，但也顯示自我教導策略的方法讓 學生在操作過程中較能專注在工作上，受試者確實已經習慣運用自我教 導的語言來引導自己完成工作。這也與其他研究的結果相同(林建平，

2005)，證實了自我教導策略技巧的學習對於有助提升學習動機、注意力 進而達到學習成效。且在自我教導策略的使用情形及職業技能正確率皆 在介入後明顯提升，顯示自我教導策略對於受試者在學習技能上確實能 促進學習成效技能的學習及培養，這與自我教導策略的相關研究結果相 似(胡雅各，1992；藍瑋琛，1991；Hume, & Odom,2007)。

本研究使用平板電腦應用自我教導策略的提示方式，將職業技能的 工作流程經工作分析後，拍成圖片，透過平板電腦呈現，搭配自我教導 策略的口述詞，讓學生能透過平板電腦的圖片提示下，獨自完成工作，

研究結果三位受試者在介入期及維持期均提升職業技能正確率到 90%以 上的水準，而本研究透過平板電腦呈現圖片的方式，相較於其他紙本的 圖片輸出更為環保，亦可驗證了運用圖片搭配自我教導策略這樣的方式，

對於身心障礙學生在職業技能的學習有相當的幫助，這與以往透過圖片 搭配自我教導策略的研究結果相同(林秋每，2008；林家麒，2013；邱美 佳，2014；郭宜芳，2010；陳淑芬，2010)。

在教學介入期，受試者起初不太能適應自我教導步驟詞，比較無法 將自我教導步驟詞跟自己的動作搭配起來，且有些自我教導步驟詞內包 含許多的動作步驟，因此為讓學生能嘗試自我引導，學生能夠每個動作 都搭配自我教導步驟詞，例如自我教導步驟詞「秤取材料，先扣重，看 重量」在每次材料秤取時均要求受試者唸出，搭配動作提醒自己的步驟，

因此，為了避免學生在進行時忘記步驟詞，而產生信心不足情形，維持 期仍保留平板電腦的提示系統提供學生可循的線索。三位受試者在在教 學初期，學生對於整個流程感到緊張和沒有信心，害怕自己唸錯步驟詞 或操作不正確，然而再教學者給予正向回饋並讓學生完成流程後練習自

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我鼓勵，學生的信心增加，較有動力繼續練習。因此在自我教導策略的 教學過程中，適時使用增強與自我鼓勵也是很重要的一環，與許多研究 的結果相似，證實搭配增強的系統，適時地給予回饋，讓學生能夠自我 肯定，將更能發揮自我教導策略的功能(Whitman,1987；張美華、簡瑞良，

2003；廖鳳池，1989；藍瑋琛，1991)。

參、 職業技能的學習

智能障礙學生對於學習都處於較為被動的，通常都是教師一個口令，

學生才會被動地完成一個動作，聽不懂指令或是聽錯指令而做錯工作是 家常便飯，更大部分是教師如果沒有做出指令，學生就會不知如何開始 工作，甚至是呆在一旁等待指令，無法獨力完成工作。而平板電腦應用 自我教導策略的方法強調自我引導，將被動的等待指令轉為自己引導自 己主動完成任務，本研究中透過平板電腦的圖片及語音提示提供步驟的 線索，讓受試者能一步步跟著提示引導自己完成流程，不需要等待教師 的指令來完成任務，在研究結果都能達到 90%以上職業技能正確率自我教 導策略的使用百分比，顯示這些對於他們的職業技能確實的幫助，更能 培養他們獨立性與主動性。而這樣的結果和過往利用平板電腦或是圖片 呈現提示為主的職業技能訓練的研究結果相似(王怡婷，2008；許靜娟，

2003；林秀雲，2007；洪珮妤、林惠芬，2012；詹詠文，2007；郭宜芳，

2010；邢詩涵，2013)。

自我教導策略是種由認知歷程改變而影響內在或是外顯行為改變歷 程的學習，就障礙程度重的學生而言，本來就不是一件簡單的事，但在 平板電腦的提示系統輔助下，三位受試者均能學習使用自我教導策略的 方法來謝助自己完成職業技能工作，因此從本實驗結果，研究者更加肯 定平板電腦應用自我教導策略確實可以應用在智能障礙學生的職業技能 學習上。

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