研究對象

本研究是以立意取樣的方式進行抽樣，由嘉義市某一所國中集中式 特教班中選擇出參與學生，除了以研究者兼導師身分對學生平日觀察與 瞭解，並兼採用與參與家長訪談的方式， 確定參與學生對職業技能均有 明顯的學習興趣，經溝通與說明後取得家長同意，選出四位參與學生，

其中一名作為研究的預試對象，三名為正式參與學生。

壹、篩選

本研究篩選研究對象之標準如下：

一、 領有身心障礙手冊或經特殊教育鑑定安置及就學輔導委員會鑑定為 智能障礙之學生。

二、 研究對象為目前就讀國中階段的學生，年齡介於 13-15 歲之間。

三、 未伴隨其他明顯感官障礙及情緒行為問題，且情緒行為穩定，能正 常參與課程。

四、 能注視圖片、聽從指令，具備口語能力，可以仿說；肢體沒有嚴重 缺損或障礙，具備粗大動作能力與基本動作能力，具能模仿他人肢 體動作之能力。

五、 學習上因缺乏適當的學習策略，工作過程常須依賴教學者的提示，

在職業技能上未能有較佳的表現。

六、 從未受過自我教導策略的相關訓練與教學。

七、 研究對象的家長同意子女參與研究，並簽署家長同意書(詳見附錄 一)

八、 平常出缺勤表現正常，並未無故請假者。

根據上述的篩選標準，挑選出本研究的三位研究參與學生，事前取 得家長同意書，接著利用社團時間和藝能課時間，透過平板電腦應用自

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我教導策略進行教學教學及評量。在研究過程中，提醒研究參與學生盡 量不要討論研究的課程內容，也請家長在家避免進行相關的技能指導或 練習。

貳、受試者基本資料

以下就研究參與的學生職業技能的相關表現，包括障礙程度、粗大 動作、精細動作及職業工作能力等說明之。

一、預試者

該生為智能障礙中度，生活自理能力較弱，專注力較弱，容易分心，

遇到較為困難或多步驟的任務，會愣在原地，等待他人協助。動作協調 較弱，精細動作較差，動作較為緩慢，工作需要叮嚀和較長時間完成任 務，在動作的確實度和完成度較差。

二、受試者甲

該生為智能障礙中度，識字量多，能認字，但理解能力較弱，學習 動機較低，交辦事情需要將較複雜的行為分段，且須反覆確認理解，對 於自己沒有信心，依賴他人協助。手部的精細動作尚可，但動作緩慢，

容易做到一半分心停下工作。

三、受試者乙

該生為智能障礙中度，生活適應能力好，學習能力佳，反應能力及 操作能力很好，但識字量相當少，平時在家協助爸爸搬家公司的工作，

每次的職業課程都是教師的最佳助手，但做事衝動易分心，許多步驟及 操作需要多叮嚀即提醒，在操作的完成度和確實度不佳。識字量少，閱 讀上有困難，對於學科學習沒有興趣，秤重的部分由於數學數感差，容 易分不清數字大小。

四、受試者丙

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