資料分析與處理

研究者將各實驗階段受試者的「職業技能學習評量表」得分表現繪 製成曲線圖，視覺分析法進行視覺的分析，並透過C統計的考驗進行資料 的處理來增加其客觀性。以下就觀察者間一致性信度、職業技能學習成 效統計分析、視覺分析法與C統計考驗詳述說明之。

壹、觀察者間一致性信度

本研運用觀察者間一致性信度考驗來增加評分之客觀性。研究者為 主要的評分者，為提升研究的信度，邀請校內教師擔任另一位觀察評分 者。研究者與共同觀察者從三名受試者的紀錄影片中，分別在基線期、

介入期與維持期隨機抽取一次的影片，在互相不受到干擾的情況下進行 評量，再把評量的結果比對後進行一致性的信度考驗。杜正治(2010)認 為在單一受試的研究中，觀察者間之一致性應達到80%以上的水準；因此，

在實驗過程中以觀察者間一致性需符合一致性百分比達80%以上，做為考 驗本研究觀察者間一致性信度的標準。觀察者間一致性計算公式如下：

評量一致的次數

觀察者間的一致性信度=__________________________ X 100%

評量總次數

針對研究者與觀察者之間的評量結果互相比對分析，抽查研究者與 協同觀察者在基線期、介入期及維持期評量的結果，以公式計算出本研

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究之自我教導策略使用情形的評量信度則如表 3-3，而職業技能正確率評 量的信度，內容如表 3-4，兩者作為研究過程中的一致性信度考驗。

一、 自我教導策略使用情形評量表信度

三位受試者在不同階段自我教導策略使用情形評量之觀察者間信度 分析如下表，由表中可見在基線期階段，三位受試者之觀察者一致性相 當高，均為 100%，而在介入期僅有在受試者丙的部分呈現 97%之外，其 餘兩個受試者的ㄧ致性也都達到 100%。在維持期階段三位受試者的ㄧ致 性也都達到 100%，本研究自教導策略的評量部分，各階段觀察者間一致 性信度皆高於 90%，顯示具有良好的觀察者間一致性。

二、 職業技能正確率評量表信度

表 3-4 職業技能正確率評量表之觀察者間信度分析

階段 受試者甲 受試者乙 受試者丙 基線期 100 100 100

介入期 97 91 94.1

表 3-3 自我教導策略使用情形評量表之觀察者間信度分析

階段 受試者甲 受試者乙 受試者丙 基線期 100 100 100

介入期 100 100 97

維持期 100 100 100

平均值 100 100 99

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維持期 100 97 100

平均值 99 96 98

由三位受試者在職業技能正確率評量之表現，在各階段隨機抽取一 次來做為觀察者間一致性考驗，其信度分析由上表可知，除了在基線期 階段三位受試者的觀察者間一致性皆為 100%外，兩位觀察者在介入期的 分歧較大，但仍有 97%、91%及 94.1%的ㄧ致性表現，各受試者的評分ㄧ 致性表現之平均值也都達到 99%、96%、98%，顯示在本研究的職業技能正 確率評分部分，具有相當良好的觀察者間一致性信度。

貳、學習成效之統計分析

探討受試學生在介入教學過程中的學習成效，研究者根據「職業技 能正確率評量表」評量記錄受試者分別在基線期、介入期以及維持期的 學習表現，上述評量以通過百分比做為統計分析，計算方式分列如下：

工作項目得分

職業技能學習成效= ________________________ X 100%

工作項目總分

叄、自我教導策略使用情形評量表

「自我教導策略使用情形評量表」為研究者自編，用來評量受試者 在基線期、介入期與維持期執行職業技能時，使用自我教導策略的表現。

自我教導策略的教學介入共分為「認知示範」、「外顯的外在引導」、

「外顯的自我引導」、「逐漸褪除外顯的自我引導」、「內隱的自我引導」

共五個階段。由於「認知示範」階段純粹由教學者講解並示範動作，故

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本評量表是針對後面四個階段進行記錄評分。以上再將計分結果換算成 百分比即為受試者使用自我教導策略的習得度。總分共計 100 分，其計 算公式如下：

唸步驟詞+完成工作項目得分

自我教導策略使用情形=____________________________ X 100%

唸步驟詞+完成工作項目總分 肆、視覺分析

本研究採用視覺分析法(visual inspection)進行資料處理，分析受 試者在基線期、介入期與維持期的學習成效，將取得的各資料點再繪製 成曲線圖，進行階段內的分析與階段間的分析比較（杜正治，2010），

內容詳述如下：

一、階段內分析

（一）階段長度計算

計算在這階段中所有資料的數目，即為該階段之長度。

（二）趨向路徑預估

本研究使用中分法來畫出代表階段內走向之趨向線，代表受試者在 該實驗階段內的表現趨向。以「／」表示趨向是逐漸升高，另外加註「+」

代表受試者表現為「進步」；「＼」表示趨向逐漸下降，另加註「-」代 表受試者表現為「退步」；「─」表示趨向持平，加註「＝」代表受試 者表現為「維持」。

（三）趨向穩定性計算

本研究的穩定標準百分比以10%為標準，畫出穩定的標準範圍，再計 算落在此範圍之內之資料點百分比，得到趨向的穩定百分比。並以85%為 標準，如果穩定百分比超過（含）85%以上，表示該階段資料趨向呈穩定

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狀態，反之若穩定百分比低於85%以下，則視為趨向是不穩定。

（四）趨向內資料路徑

透過手繪的方式畫出各階段的資料趨向路徑，分析並決定階段內是 不是有明顯的資料路徑。如果都沒有明顯的路徑，僅標示一條明顯資料 之路徑；若有分別不同的路徑趨向，則分別註明。同時加註符號「+」為 趨向升高，表示「進步」；「-」為趨向下降，表示「退步」；「＝」為 趨向持平，表示「維持」。

（五）水準穩定性與範圍

水準範圍為資料點中最高點與最低點之差異值，加總範圍內的資料 點數值再除以資料點總數，即可以得到該階段的水準平均數。運用水準 平均數可畫出穩定的標準範圍，並統計所有資料點中落在該範圍之間所 佔之百分比，即得到該階段的水準穩定百分比。本研究以水準穩定百分 比85%為標準，當穩定百分比低於85%時，則視該階段的資料為不穩定；

反之，如果穩定百分比超過（含）85%以上，則可視為穩定的狀態。

（六）水準變化

水準半畫是指在同一階段內最後之資料點與最開始的資料點的數值 相減，若相減得到之數值若為正值，則表示受試者的表現情形是進步；

反之，若相減後得到之數值為負值，則表示受試者的表現為退步。

二、階段間分析

（一）趨向路徑與效果變化

記錄前後兩個階段的路徑，藉由觀察其趨向路徑變化來判斷介入效 果為何，若其趨向正向為進步，負向則為退步。

（二）趨向穩定性變化

探討前後兩階段間的趨向穩定性的變化。

（三）水準變化

為實驗的立即效果，計算方式為前一階段的最後一個資料點與後一

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階段相減，所的差值越大，效果越明顯。

（四）平均值變化

計算再各階段間平均值的差異，差異值越大，顯示效果明顯，若差 異值小，顯示效果較不明顯。

（五）重疊百分比

重疊百分比是以計算後一個階段的資料點，落在前一個階段範圍內 之百分比。如果介入期和基線期之間的重疊百分比越高，則顯示成效較 低，反之，重疊百分比如果越低，則顯示介入成效高；維持期和介入期 重疊百分比越高，則顯示有較佳維持的效果，反之，重疊百分比低，顯 示維持效果差。

伍、C統計考驗

由於單一受試通常是以視覺分析為主要資料分析與結果呈現的方式，

但不免受到質疑，認為過度主觀，因此本研究透過C統計（Tryon’s C Statistics）來協助進行資料分析，使視覺分析的資料更為完整。C統計 可稱簡化時間序列分析（simplified time-series analysis）之C統計 考驗，為一種Z考驗，將這些資料值帶入公式即可計算出如介入效果、維 持效果等數據來分析介入的效果（杜正治，2010）。以下就C統計之計算 公式，和C統計在各階段內及各階段間的資料進行分析的方法加以說明。

一、C統計計算公式

二、階段內

透過C統計的驗證，可運用該階段所有資料套入公式所得之Z值，用 以評估該階段的資料穩定的程度。如果該階段之Z值達到顯著的水準，該

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階段中受試者表現的變化差異較大，表現狀態呈現不穩定的狀態。反之，

如果該階段的Z值並未達到顯著水準，則顯示受試者的表現呈較為穩定狀 態（杜正治，2010）。

本研究將三位受試者在各階段的職業技能正確率評量表之得分，以 及自我教導策略使用情形的得分將以C統計來進行考驗。若Z值達到p

＜.01顯著的水準，代表受試者的表現在此階段呈現較不穩定的狀態，反 之若Z值未達到p＜.05顯著的水準，則說明受試者於該階段的表現情形穩 定。

三、階段間

在階段間的C統計考驗，將運用兩個相連的階段之資料帶入C統計之 公式得到Z值，來進行階段間差異比較。若以基線期和介入期之資料進行 C統計所得到的Z值達到顯著的水準，顯示介入的成效相當明顯，反之則 顯示介入的效果不明顯；若介入期和維持期兩階段間之Z值達到顯著水準，

代表保留效果不明顯，反之，Z值未達到顯著水準，則顯示維持的效果明 顯。

本研究為探討平板電腦應用自我教導策略對於國中智能障礙學生職 業技能學習之介入與維持的成效，因此針對兩個部分階段間的資料進行 分析，第一部分為基線期和介入期資料的處理分析，其Z值若達到p＜.01 顯著的水準，表示自我教導策略教學介入對受試者職業技能學習有顯著 的成效，而Z值若未達到p＜.01顯著的水準，說明介入的成效不彰。第二 部分為介入期（後三點）與維持期的資料分析，Z值如果達到p＜.01顯著

本研究為探討平板電腦應用自我教導策略對於國中智能障礙學生職 業技能學習之介入與維持的成效，因此針對兩個部分階段間的資料進行 分析，第一部分為基線期和介入期資料的處理分析，其Z值若達到p＜.01 顯著的水準，表示自我教導策略教學介入對受試者職業技能學習有顯著 的成效，而Z值若未達到p＜.01顯著的水準，說明介入的成效不彰。第二 部分為介入期（後三點）與維持期的資料分析，Z值如果達到p＜.01顯著