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第二節 NAEYC 幼兒園課程認證標準內涵
壹、NAEYC 幼兒園課程認證標準架構
NAEYC 幼兒園課程認證標準其下化分成四個階層，標準下為課題，課題下 為準則，準則下為指標(標準以阿拉伯數字表示；課題以大寫字母表示；準則以 十進位阿拉伯數字表示；指標以小寫英文字母表示)再加上標準上一個層級的領 域，依序展開層次分明，清楚勾勒出高品質園所課程之圖像，標準適用的年齡 是從出生到八歲的兒童，幼兒園所標準含括了嬰兒(Infant/出生到 15 個月)、
學步兒(Toddler/Two 12 到 36 個月)、學齡前(Preschool/30 個月~5 歲)、以及 幼兒園(Kindergarten/5 歲之後)等階段，以下茲就幼兒園課程認證標準內涵探 討。
貳、NAEYC 幼兒園課程認證標準內容
(NAEYC，2014e)幼兒園課程標準旨在發展幼兒在審美、認知、情感、語言、體能和社會等 方面的能力。其基本理念是，設計良好的課程應當引導教師識別重要的概念和技 能，運用一系列有效策略在不同領域中促進幼兒發展。課程也説明教師有目的地 設計一日活動，根據幼兒的需要和興趣提供個別或小組學習機會，使幼兒達到最 有效益的學習，故在 NAEYC 課程認證標準中，詳細規定了幼兒園課程方面的內容。
在教學理念及教育活動課題下，每個機構都要有自己的教學理念，並有與之 相符合的課程體系，這個課程體系具有可調整和修改性以體現關注幼兒經驗的發 展。幼兒園設置課程時要綜合考慮每個家庭的價值觀、信仰、語言等。課程要具 有可操作性，能夠引導教師開展教學工作;日常的課程計畫應該能夠靈活變通，
以滿足幼兒的個體需要。實施課程過程中的設備和材料應是豐富多樣的，其不但 能夠反映幼兒的實際生活，並且要能反映豐富的社會生活，如展示性別差異、年
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齡差異、語言多樣、不同的能力。課程的設置豐富多樣，包括課程、玩、創造性 表達、自由遊戲、大組活動等多種活動的類型。此外幼兒園課程規劃還應考慮到 教師應將對幼兒的評估結果與課程目標結合在一起，以便有針對性的促進幼兒個 人的學習。NAEYC 認證標準關於教學理念與課程設置的要求特別強調可以變通與 修改，這是因為在實施教育活動及評估幼兒的過程中，教師能更好的瞭解幼兒的 需求及發展的現狀，能更好的滿足當下幼兒發展的需求，此項要求呈現出課程設 置尊重幼兒的個別差異。
而幼兒園課程當中幼兒社會性發展則是強調幼兒每天有多種機會與教師一起 活動，在活動中教師及時的回應幼兒，幫助幼兒學習理解、同情、站在別人角度 思考問題、定位自己、調節注意力及情緒等技能。提供機會幫助幼兒與別人相互 交往，發展友誼；提供材料和機會，使幼兒透過遊戲體驗探索家庭和工作時的社 會角色、使幼兒認識自己生活居住的社區、使幼兒學習當地環境的物理特徵、使 幼兒學習一些經濟的概念，發展幼兒積極的態度，如堅持、參與、正向等。
幼兒園課程中幼兒健康發展則指出，對於幼兒需要機構提供豐富的素材、器 材進行大肌肉的練習,透過練習刺激幼兒各種技能(平衡、力量、協調)的發展。
教師可以為幼兒提供一些對幼兒來說具有挑戰性的活動，為幼兒提供一些規則的 和結構的體育遊戲。
幼兒園課程中幼兒語言發展著重於師生問答中幼兒想法的表現、經驗的交 流、透過描述物品的特徵為幼兒提供各種語言發展的機會、幼兒交流時被允許使 用自己家庭中所使用的語言進行交流(口頭的和書面的)。幼兒還有多種發展詞彙 的機會，如與人談話、到外面實地參觀等。而幼兒閱讀能力的發展指出從嬰幼兒 階段就需有多種接觸到圖書的機會，這些書可以是圖畫書、漫畫書、兒歌書,材 質是耐磨損的，書的擺放位置是便於幼兒獨立、自由的拿取的。幼兒可以自己或 小組的形式閱讀圖書，教師也可以為幼兒閱讀，教師可以複述的方式説明幼兒理 解故事，同時還可以鼓勵幼兒複述故事、表演故事，幫助幼兒理解。在教室中的
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各個活動角，為幼兒提供書寫的機會，幼兒很容易使用提供的書寫工具，可以隨 意的亂寫亂畫，或是寫自己感興趣的字，在必要時教師可以給幼兒進行一些書寫 的示範，介紹不同的書寫的方式。
幼兒園課程裡的數學知識則指出，幫助幼兒理解數的含義，明白數量與數學 符號之間的關係;幫助幼兒理解大、小、多、少，使幼兒理解一些幾何的概念，
如平面圖形、立體圖形;幫助幼兒理解時間概念;幫助幼兒學會使用一些測量工具 測量物品。幼兒在日常生活中有機會運用簡單的運算，如加減乘除，幼兒有工具 和機會認識理解時間的概念，教他們認識鐘錶、日曆等。
對於幼兒園課程科學現象的探索，標準指出可以集中學習一些科學知識的關 鍵內容和規律，如生物與非生物之間的區別、陸地和天空等。幼兒對科學知識的 學習首先開始於運用感官利用簡單的工具進行觀察，教師在適當的時候要引導幼 兒思考、提問，並鼓勵他們解釋、推斷、探索、實驗，最後幫助幼兒運用一些科 學領域相關的術語、詞彙進行交流。
在科技產品的要求上，標準指出要限制一些具有消極作用的媒體在教室中出 現，比如電視、電影、錄影帶。對於教室中的一些有積極作用的高科技的產品，
每位幼兒都可以使用，可以是單獨的、與教師一起的、或是與同伴一起的都可以。
而幼兒園課程中對於藝術創作形式的要求，可以幫助幼兒學習一些關於藝術 的詞彙，可以是舞蹈、音樂、戲劇表演等的。鼓勵幼兒根據音樂使用多種形式自 由的表達。
另外課程對於行為習慣、安全意識的養成亦提出教師為幼兒提供各種機會使 幼兒養成良好的生活習慣;使幼兒學習熟知有關營養的知識;使幼兒瞭解安全常 規並且有機會實踐操作這些安全程式之內涵。
以表 2-2-1 透過標準-課題-準則-指標四階層的內容敘說，可更清楚具體的 展示出 NAEYC 幼兒園課程認證標準之內涵。
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表 2-2-1
NAEYC 幼兒園課程認證標準內涵
標準 2.課程
課題 準則/指標
A.課程重要的特徵
(接後頁)
01.a.園所課程架構與教育哲學符合幼兒發展概念。
(I-T-P-K)
02.a.課程架構敘述清楚、聚焦在幼兒經驗上，且可修改以適應所有幼兒。
(I-T-P-K)
03.a.園所的課程架構指導教師課程發展。(I-T-P-K) 04.課程執行可以某種程度上反映出：(I-T-P-K) a.家庭的價值觀、信仰、經驗，
b.語言。
05.a.課程目的和目標指導教師持續評量幼兒的進步。(I-T-P-K)
06.a.課程指導教師整合課程目標的評量資訊以支持個別幼兒的學習。
(I-T-P-K)
07.課程指導對每位幼兒需求負責、可預測但彈性的每日作息的發展。作 息：(I-T-P-K)
a.提供轉換時間和支持。
b.包括室內外經驗。
c.對幼兒動靜的需求負責。
08.課程中素材設備的運用反映出幼兒、家庭及社會中各種多元的生活，
包含：(I-T-P-K) a.性別差異，
b.年齡差異，
c.語言差異，
d.能力差異。
素材和設備：
e.提供幼兒面臨適當挑戰時的安全感。
f.鼓勵探索、實驗、發現。
g.促進活動和互動。
h.被組織去支持獨立使用。
i.反映課程的改變和適應新興趣和技巧的程度。
j.有豐富的變化。
k.適應幼兒的個別需求。
10.課程指導教師合併內容、概念和活動以教導：(T-P-K)
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(續前頁) a.社會化發展，
b.情緒的發展，
c.身體的發展，
d.語言的發展，
e.認知的發展，
f.整合課程內容的主要領域，包含讀寫能力、數學、科學、科技、創 造性表達、藝術、健康安全和社會研究。
11.作息提供幼兒學習機會、經驗和擴充數天的課程計畫及整合時間為 了：(T-P-K)
a.遊戲，
b.創造性表達，
c.大團體，
d.小團體，
e.幼兒發起的活動。
12.a.課程指導教師對於幼兒融入主題的遊戲(包含戲劇性扮演和積木)作 計畫。(P-K)
B.發展領域：
社會情緒發展
(接後頁)
01.幼兒有各種機會整天和以下教師在一起：(I-T-P-K) a.傾聽的且對幼兒負責的。
b.促進幼兒社會能力的。
c.幫助幼兒學習與他人互動能力的。
02.幼兒有各種機會去辨別和命名：(I-T-P-K) a.自己，
b.他人情緒。
03.a.幼兒有各種機會學習自律自己情緒、行為和專注力的技巧。
(I-T-P-K)
04.a.幼兒有各種機會去發展學習的成就感及正向態度，如堅持、投入、
好奇、精熟。(I-T-P-K)
05.a.幼兒有各種機會去發展進入社交團體、發展友誼、學習協助等利社 會行為的技巧。(T-P-K)
06. 幼兒有各種機會去：(T-P-K)
a.與他人正向互動、相互尊敬、合作。
b.向他人學習。
c.運用建設性的方法解決衝突。
07.a.幼兒有各種機會去學習了解、同情且體諒他人的觀點。(T-P-K)
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03.a.幼兒有各種機會及素材的使用以促進小肌肉的發展。(T-P-K) 04. 提供幼兒各種機會及使用促進大肌肉發展的設備，如：(P-K)
03.幼兒有各種機會去發展字彙和無字彙溝通的能力藉由：(I-T-P-K) a.回答問題。
b.溝通需求、思想、經驗。
c.描述事情、事件。
04.幼兒有各種機會去發展字彙，透過：(I-T-P-K) a.對話，
b.經驗，
c.遠足，
d.書籍。
05.a.提供沒有口語能力的幼兒可選擇的溝通策略。(T-P-K)
06.幼兒有各種機會和素材，鼓勵他們去討論解決以下問題：(P-K)
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(續前頁)
(接後頁)
04.幼兒有各種機會：(P-K)
a.以團體或個人的方式被閱讀書籍。在全天班園所每天至少有兩次機 會，半天班至少一次。
b.以例行的個別方式被閱讀書籍，包含一對一或在二到六人的小團體 裡。
c.自己探索書本，且有地方享受安靜閱讀的愉悅。
d.接近各種形式的書籍，包括故事書、真實的書、詩韻的書、字母書、
無字書。
e.在重覆的場合被閱讀一樣的書。
f.重述、重新扮演故事裡的事件。
g.投入可以幫助他們理解書本內容的談話。
h.被幫助連結書本到其他方面的課程。
h.被幫助連結書本到其他方面的課程。