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肆、美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」對教師之啟示
一、幫助教師課程規劃從訪談中得知，B、C、I 園教師皆認為目前園所缺乏關於科學上的教學內容，
導致幼兒在這方面的學習亦較為缺乏，因此，自評的目的可幫助教師做課程規劃 的架構，檢視自己課程各領域課題的比例，是否過度偏向某領域而忽略了其他領 域的課程提供，另外，美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」的指標雖多，但根據 比較分析結果發現其內涵主要是教師對於幼兒學習機會的提供，及教師的支持角 色，對於課程如何提供保有很大的彈性，所以教師可以很活化且多元的發展出自 己園所的特色，並不會因為課程認證標準而有所侷限，是教師課程規劃上很好的 參考依據，透過標準了解課程領域的方向重點，且指標後的補充說明亦提供了教 師課程發展之參考，有效幫助教學活動設計。
二、拓展視野放眼國際
美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」區分為 11 課題，我國「幼兒園教保活 動課程暫行大綱」則劃分成 6 大領域，比較評析後兩課程的領域雖大部分相似，
但我國也有缺乏的部分，如「認知發展課程內容領域：科技」課題，其指標內容 提及讓幼兒有接近科技的機會，或運用科技擴充教室的學習。我國雖然現場實務 教師有透過 3C 多媒體進行課程的經驗，但在課程綱要或評鑑指標上並沒有實際 的課程目標、學習指標，目前自主學習的翻轉教育觀念逐漸萌芽，資訊爆炸，如 何透過科技學習資料的檢索與整理是未來課程發展的趨勢；另「認知發展課程內 容領域：讀寫萌發」課題之指標對於書寫經驗的提供，30 條指標裡占 11 條，而 我國則是強調理解與表達的經驗，亦可以讓我們思考其間之差異，從全語言的觀 點出發，把讀寫萌發納入語言課程領域的一環，亦是幼兒語言發展在課程設計上 的專業發揮；故研究者及現場實務教師均認為美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」
的課題劃分，可讓我們思索課程規劃的重點，並不用侷限於國內的規範，可放眼
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國際，充實課程內涵。
三、瞭解班級課程品質
透過自評工具的檢核可以清楚知道目前整體課程設計上不同領域的執行比 例，且可進一步了解領域課題下達到認證標準的程度，得知課題領域下的課程品 質及整體課程之品質狀況，做為課程改進的依據。由訪談中得知，教師認為雖美 國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」名為標準，但指標內涵多是強調教師對幼兒學 習概念機會及素材上的提供，並沒有限定或統一課程內容，讓教師在掌握高品質 的課程重點後，透過多元的方式達成品質。
表 4-5-5
美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」對教師啟示之訪談內容節錄
B 園 做完評估表後發現自己班上在科學方面幾乎沒有設計課程（Ba 老師）
C 園 可以知道科學和藝術尤其音樂部分比較少帶給小朋友，但有時候也跟主 題有關係，如果剛好帶到多元文化或藝術之類的課程就會比較容易呈 現，學習區也比較少規劃這兩方面的學習（Cb 老師）
D 園 美國還有說到科技耶，科技也變成一個領域，還滿符合現在社會狀況 的。(Da 老師)
E 園 表格工具可以統計自己每個領域的狀況還滿有系統的，可以清楚知道哪 的領域已經達到標準了(Ea 老師)
I 園
像我覺得自己科學這部分教太少，像我們走主題的話，重點會擺在其他 部分，科學就會講比較少，這部分可能要生活當中去做，像用電的討論 之類的，變成說主題內容要多延伸一些，讓科學的東西拉進來（Ia 老 師）。
另外，研究者在訪談教師過程中，發現教師平時皆有使用幼兒發展評量表的 機會，此類評量表是由園所配合課程自行發展的內容，同樣也是用來幫助家長瞭 解幼兒學習情況，但對於教師本身課程規劃的面向就較少檢核，因此教師對於美
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國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」是給予正面的評價，認為有公信力的認證標準 讓追求課程品質進步有所依據。
但在訪談的同時，亦感受到教師認為確切實踐美國「NAEYC 幼兒園課程認 證標準」是工作上的大負擔，有教師提及，必須從幼兒日常學習活動中做觀察，
並將觀察到的人事物紀錄（例如：筆記、作品、照片），留存檔案，工程龐大，
增加了教師在實務現場的工作量。因此，研究者認為良好的自評工具，除了對課 程教學實務的幫助外，也應該考量現場教師對評量表的感受，而非造成教師負擔。
目前台灣官方的「幼兒園專業認證評鑑」正在修訂中，訪談教師過程發現大 家也期待此制度帶給園所的幫助，但同時也擔心幼兒園專業認證評鑑會帶給現場 教師沈重負擔，為了讓達成指標而有課程壓力，或是耗費時間在文本資料的準 備，研究者認為，這樣的擔心也反映出園所或教師對於認證評鑑的刻板印象，造 成主動追求品質提申的意願性降低，課程品質提升成效無法彰顯，因此，建議未 來幼兒園專業認證評鑑應思考指標檢核的方式與制度的配套措施，如何減低實務 現場壓力，真正落實幼兒園所品質及班級課程品質的提升。
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