NAEYC幼兒園課程認證標準與幼兒園課程品質評估之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學幼兒教育研究所碩士論文. 指導教授：徐聯恩博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學. NAEYC 幼兒園課程認證標準與. ‧. 幼兒園課程品質評估之研究. n. al. er. io. sit. y. Nat. A study of NAEYC accreditation curriculum standards and the curriculum quality evaluation. Ch. engchi. i n U. v. 研究生：龔芮誼撰中華民國一百零四年一月.

(2) 謝誌終於終於走到這一步! 大家都鬆了一口氣吧! 本論文能夠順利完成，衷心地感謝我的指導教授徐聯恩老師，徐老師在就學時期給予我學識上開拓的視野，多元面向的學術思考，真的終身受益!生活上也總是適時給予我關懷，更給了我許多學習的機會；離開學校這段時間，論文壓力與日俱增的同時，徐老師亦總是以關心鼓勵的方式讓我繼續朝前邁進，真的很幸. 政治大. 運可以遇到這麼好的老師！同時也跟您道歉，總是讓您操心了!徐老師謝謝您!. 立. 另外，也要感謝口試委員陳木金老師與黃意舒老師，在百忙之中給予我論文上的. ‧ 國. 學. 指導、勉勵，謝謝您們!感謝淑如助教溫暖的關心與協助，讓我順利完成學位!. ‧. 在碩士生涯中，要特別感謝一群同學妹妹們的陪伴，小鳥、張 R、小瓜、穎. y. Nat. sit. 臻、小閔、Flora，以及相識了 21 年的甜甜!特別是小鳥及主任，應該比我本人. n. al. er. io. 還著急我的論文；甜甜最後的時間規劃讓我有深深的危機感，感謝你們!現在大家都往不同階段邁進了，大家都要幸福喔！. Ch. engchi. i n U. v. 感謝媽媽、大姑媽和所有家人，因為有你們的栽培，才能成就現在的我，漫長的研究所時期讓您們擔心了!. 最後，謝謝一路上幫助我、關心我、或是激勵我的人，感謝你們讓我學習成長，感謝！龔芮誼謹誌中華民國 104 年 1 月 26 日 II.

(3) 摘要本研究以自我評量的觀點，瞭解美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國課程品質之評估，包括「幼兒園基礎評鑑指標教保活動課程部分」、「幼兒園課程與教學品質評估表課程與教學規劃部分」、「幼兒園教保活動課程暫行大綱」三議題。進而比較其指標內涵，同時採調查法的方式，便利取樣選取公立幼兒園 10 所，共 11 位教師，使用美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」，以瞭解其在台灣之適用性，並請現場老師給予相關的回饋與建議。研究結果如下：. 政治大. 壹、美國 NAEYC 幼兒園課程認證標準特色有四：一、課程認證標準具發展合宜實務理論依據。. 立. 二、課程認證標準與時俱進。. ‧ 國. 四、認證標準確實可提升班級課程品質。. 學. 三、課程認證標準組織架構具體明確且指標具彈性。. ‧. 貳、美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國幼兒園課程品質評估之比較：一、美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」指標內涵強調幼兒本位。. sit. y. Nat. 二、我國「幼兒園基礎評鑑指標教保活動課程部分」強調合法性。. io. er. 三、我國「幼兒園課程與教學品質評估表課程與教學規劃部分」定義課程原則。四、我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」是我國目前課程規劃重要依據。. n. al. i n U. v. 五、美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」含括領域指標具體完整值得效法。. Ch. engchi. 参、美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之適用性：. 一、現場教師肯定美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」，並具以下啟示： (一) 幫助教師課程規劃。 (二) 拓展視野放眼國際。 (三) 瞭解班級課程品質。二、方案評鑑標準(The program evaluation standards)確定美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」在台灣之適用性。本研究並根據研究結果提出建議，以「他山之石，可以攻錯」的借鏡觀點，提供對未來台灣幼兒教育發展之建議及後續研究之參考。關鍵字：美國幼教協會 NAEYC、課程認證標準、課程品質評估 III.

(4) Abstract The main purpose of this study is to understand the concept of NAEYC accreditation curriculum standards and the curriculum quality evaluation. Include " Preschool Care-taking Activities of Kindergarten Basic Evaluationin"," Curriculum and Teaching Plan of Kindergarten Curriculum and Teaching Quality Assessment Form",and" Curriculum Outlines for Preschool Care-taking Activities". This study also received to 11 teacher’s interview to understand the applicability of NAEYC accreditation curriculum standards in Taiwan. Here are the results of this study: A.NAEYC accreditation curriculum standards characteristics:. 治政 3. Organization is clear and specific and the indicators大 are flexible. 4. Indeed 立 improve the curriculum quality of class. 1. Based on Developmentally Appropriate Practice. 2. Change with time.. ‧ 國. 學. B.Compare NAEYC accreditation curriculum standards and the curriculum quality evaluation:. ‧. 1. NAEYC accreditation curriculum standards emphasize child-centered. 2.. y. Nat. Preschool Care-taking Activities of Kindergarten Basic Evaluationin emphasize. sit. the legitimacy. 3. Curriculum and Teaching Plan of Kindergarten Curriculum and. er. io. Teaching Quality Assessment Form define curriculum principle. 4. Curriculum. al. n. v i n C h indicators of NAEYC planning at present. 5. The fields and e n g c h i U accreditation. Outlines for Preschool Care-taking Activities is important basis for curriculum. curriculum standards are specific and complete and worth our emulation. C. The applicability of NAEYC accreditation curriculum standards : 1.Teachers affirm NAEYC accreditation curriculum standards and get the following inspirations: a.Help teachers planning curriculum. b. Expand the horizons and looking to international. c.Understand the curriculum quality of class. 2. The program evaluation standards make sure the applicability of NAEYC accreditation curriculum standards in Taiwan. Key words: NAEYC, accreditation curriculum standards, curriculum quality evaluation IV.

(5) 目次第一章緒論 …………………………………………………………1 第一節研究背景與動機 … ……………………………………………… 1 第二節研究目的 ………………………………………………………… 6 第三節名詞釋義 ………… ……………………………………………… 7 第四節研究範圍與限制 ………………………………………………… 9 第二章文獻探討 …………………………………………………11 第一節美國 NAEYC 認證制度介紹…………………………………11 第二節美國 NAEYC 幼兒園課程認證標準內涵………………………21 第三節我國幼兒園課程品質評估介紹…………………………………3 3 第四節美國 NAEYC 幼兒園課程認證標準與我國幼兒園課程品質評估之關係………………………………………………………………………58. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 第三章研究設計 …………………………………………………61 第一節研究流程…………………………………………………………6 1 第二節研究對象…………………………………………………………6 3 第三節研究工具…………………………………………………………6 4 第四節研究方法 …………………………………………………………6 8 第五節研究程序…………………………………………………………7 1. sit. y. Nat. er. io. 第四章分析結果與討論……………………………………………… 73. al. v i n 標教保活動課程部分」之內涵………………………………………… 73 Ch U i e h n gc 第二節對照美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園課程與教學 n. 第一節對照美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園基礎評鑑指. 品質評估表課程與教學規劃部分」之內涵…………………………… 79 第三節對照美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之內涵……………………………………………………85 第四節綜合比較美國「NAEYC 課程認證標準」與我國課程品質評估之內涵…98 第五節美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之使用…………………………108 第五章結論與建議…………………………………………………… 118 第一節研究結論………………………………………………………………118 第二節研究建議………………………………………………………………124 參考文獻 ………………………………………………………………127 V.

(6) 表次表 2-2-1 NAEYC 課程認證標準內涵 ……………………………………………. 24. 表2-3-1 幼兒園課程與教學品質評估-課程與教學規劃指標內涵……………. 38. 表2-3-2 幼兒園教保活動課程暫行大綱六領域之課程目標與學習指標內涵… 43 表3-2-1 研究對象簡介…………………………………………………………… 63 表3-3-1 NAEYC幼兒園課程認證標準（以發展領域：語文發展為例）………… 64 表3-3-2 NAEYC幼兒園課程認證標準課題………………………………………… 65 表3-3-3 NAEYC幼兒園課程認證標準自評工具(以發展領域：語言發展為例) …66 表4-1-1美國「NAEYC幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園基礎評鑑指標教保活動課程部分」之領域對照………………………………………………… 74 表4-1-2美國「NAEYC幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園基礎評鑑指標教保活. 政治大表 4-1-3 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園基礎評鑑指標教保立動課程部分」之「相似對應」指標………………………………………… 75 活動課程部分」「無對應」指標之範例………………………………… 76. ‧ 國. 學. 表 4-1-4 我國「幼兒園基礎評鑑指標教保活動課程部分」之其他指標內涵…… 76 表 4-1-5 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園基礎評鑑指標教保. ‧. 活動課程部分」之指標對應百分比…………………………………… 77 表 4-2-1 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園課程與教學品質評. Nat. sit. y. 估表課程與教學規劃部分」之領域對照……………………………… 79. io. er. 表 4-2-2 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園課程與教學品質評估表課程與教學規劃部分」之「相似對應」指標……………………… 81. n. al. i n U. v. 表 4-2-3 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園課程與教學品質評. Ch. engchi. 估表課程與教學規劃部分」之「其他對應」指標……………………… 82 表 4-2-4 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園課程與教學品質評估表課程與教學規劃部分」之「無對應」指標範例…………………… 82 表 4-2-5 我國「幼兒園課程與教學品質評估表課程與教學規劃部分」之其他指標內涵……………………………………………………………………… 82 表 4-2-6 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園課程與教學品質評估表課程與教學規劃部分」之指標對應百分比……………………… 83 表 4-3-1 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之領域對照……………………………………………………… 85 表 4-3-2 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之「相似對應」指標……………………………………………… 87 表 4-3-3 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行 VI.

(7) 大綱」之「其他對應」指標……………………………………………… 94 表 4-3-4 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之「無對應」之範例……………………………………………… 94 表 4-3-5 我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之其他課程目標內涵………… 94 表 4-3-6 我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」課程目標與學習指標數量…… 96 表 4-3-7 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之指標對應百分比……………………………………………… 96 表 4-4-1 美國 NAEYC 幼兒園課程認證標準與我國課程品質評估綜合領域對照…98 表 4-4-2 課程重要的特徵相同指標內涵比較…………………………………… 99 表 4-4-3 發展領域：社會情緒發展相同指標內涵比較…………………………100 表 4-4-4 發展領域：身體發展相同指標內涵比較………………………………101 表 4-4-5 發展領域：語言發展相同指標內涵比較………………………………102. 政治大表 4-4-7 認知發展課程內容領域：幼兒數學相同指標內涵比較………………104 立表 4-4-8 認知發展課程內容領域：科學相同指標內涵比較……………………104 表 4-4-6 認知發展課程內容領域：讀寫萌發相同指標內涵比較………………103. ‧ 國. 學. 表 4-4-9 認知發展課程內容領域：科技相同指標內涵比較……………………105 表 4-4-10 認知發展課程內容領域：創意展現與藝術鑑賞力相同指標內涵比較 105. ‧. 表 4-4-11 認知發展課程內容領域：健康與安全相同指標內涵比較……………106 表 4-4-12 認知發展課程內容領域：社會研究相同指標內涵比較………………107. y. Nat. 表 4-5-1 11 位教師使用美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」自評達成率摘要 109. sit. 表 4-5-2 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之使用感想訪談內容節錄………111. er. io. 表 4-5-3 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之指標建議與修正………………112. al. n. v i n Ch 表 4-5-5 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」 e n g c對教師啟示之訪談內容節錄……116 hi U 表 4-5-4 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之適用性訪談內容節錄…………114. 圖次圖 1-1-1 圖 2-3-1 圖 3-1-1 圖 3-5-1. NAEYC 幼兒園所品質的觀念框架圖……………………………………20 幼兒園課程與教學品質整體架構……………………………………38 研究流程圖………………………………………………………………62 研究程序………………………………………………………………72. VII.

(8) 第一章緒論. 第一節研究背景與動機壹、確保幼兒園課程品質已是世界學前教育政策發展基本趨勢 2012 年經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development,簡稱 OECD）在 Starting Strong III，強調學前教育的普及若不重. 治政大中許多國家的研究也都顯示出，設計且執行課程與學習標準是提升幼兒教育品質立. 視其品質，對於幼兒學習發展及社會長期生產效益都是無助益的。而上述組織當. 的重要政策 (OECD，2012)。. ‧ 國. 學. 在美國「目標 2000：美國教育法案(Goals2000：Education America Act)」，. ‧. 目標 2000 教育法案標舉八項國家教育目標，其中第一項目標是「在 2000 年，讓. sit. y. Nat. 所有幼兒能進入高品質、發展合宜的學前教育機構就讀」自此可見，確保幼兒園. al. er. io. 品質在 2000 年起即是美國學前教育機構的主要目標之一，而讓幼兒準備好進入. n. 學校就是執行在課程標準上。. Ch. engchi. i n U. v. 目前 2014 年，美國教育部對於早期學習的教育政策依然重視，從出生至國小三年級的所有幼兒都強調健康、社會情緒和認知的學習目標，政府部門和州政府皆致力於發展和執行全面早期學習的評量系統，確保幼兒園所的課程，提高園所服務品質以及幼兒學習成效(DfE, 2014)。英國，2008 年起實施 0-5 歲之「幼兒基礎階段」（Early Years Foundation Stage ,簡稱 EYFS）之幼教政策，明確訂定出 5 歲幼兒應有的學習目標（the early learning goals)、學習內容（the educational programmes）及幼兒學習與發展評量表(assessment arrangements)（DCSF, 2008)，發展出符合幼兒個別需求 1.

(9) 與能力的課程與教學，同時加強和改善英國學前教育及照顧的品質(黃暐鈞,2011)。另外，在兒童服務與技能標準局（the Office for Standards in Education,Children Services and Skills,Ofsted）的完整視導制度中，以其出版的「學校視導架構」作為視導的藍圖，且架構中針對教學與課程、規定與標準等詳述有關視導內容，也是致力於幼兒教育品質的提升(OFSTED，1995)。我國，民國75年起省教育廳頒布「台灣省立公私立幼稚園評鑑實施要點」，評鑑目的即是引導幼兒教育之發展與品質之提升，評鑑內容含括教保活動；民國 94年起依據教育部國民及學前教育署補助辦理公私立幼兒園輔導計畫作業流. 政治大導方案也因目標的不同而有所差異，區分為行政類、教學類別的輔導，至民國102 立程，其目標揭示建立具體明確之輔導目標，逐步提升幼兒園教保服務品質，而輔. ‧ 國. 學. 年輔導計畫修正後，提供「基礎輔導」、「專業發展輔導」及「支持服務輔導」等輔導類別，而當中專業發展輔導區分為「適性教保輔導」、「課程大綱輔導」、. ‧. 「特色發展輔導」及「專業認證輔導」四種方案，目的就是引導幼兒園逐步提升. sit. y. Nat. 其教保活動課程及服務品質(教育部，2013a)。而民國101年「幼兒園教保活動暫. al. n. 容，以上都可以見得我國對於幼兒園課程的重視。. Ch. engchi. er. io. 行大綱」的公告提供了幼兒園課程規畫的藍圖，協助教師設計發展合宜的課程內. i n U. v. 綜合上述，雖然幼兒園品質的內涵會因文化、環境等因素而微有差異，但各國皆將幼兒園品質的提升視為重要的政策之一，幼兒園品質的確保儼然成為不可忽視的議題，而影響幼兒園品質的因素眾多，但從各國的政策法案制定可以發現，幼兒園課程是幼兒園品質提升的重要關鍵。. 貳、美國 NAEYC 幼兒園課程認證標準對於幼兒園課程品質的確認值得關注 NAEYC,National Association for the Education of Young Children 全美幼教協會是美國幼兒教育專業組織，設置有研究基礎的標準、提供改善幼兒教育機構品質的資源、加強專業發展、教職員的工作情且協助家庭學習瞭解高品 2.

(10) 質幼兒教育機構的樣貌。1980 年代早期，NAEYC 在發展合宜的理論基礎上開始規劃全國性、自願性的幼兒教育認證系統，透過認證標準的制定清楚定義了高品質園所所應具備的條件，將抽象概念轉換成具體的實踐指南(NAEYC，2014a)。 NAEYC 幼兒園認證系統將認證標準區分為幼兒、教職員、家庭與社區、園所經營四領域，幼兒是其中最主要一環，焦點著力於幼兒學習發展的晉升，而其中幼兒園課程認證標準，提供幼兒學習能力的對照，也直接對應幼兒園的課程品質，通過認證標準，即擁有品質，故「NAEYC 幼兒園課程認證標準」對於園所課程品質的提升有很大的助挹。. 政治大. 在 Herr,Johnson & Zimmerman1993 年的研究顯示，隨機從 1031 所幼兒園中. 立. 抽取 106 位園長，95%的園長表示期限到期之後仍會繼續申請認證，因為參加認. ‧ 國. 學. 證可以讓園所保持成長，通過認證的保證可做為他園之模範，且認證過程反應幼教的專業性，通過認證的確可以提高教職員和家長士氣，而當中重要的是大部分. ‧. 的園長還認為認證後園方以「課程」進步最多。 +. y. Nat. sit. Jorde Bloom (1996) 亦指出通過認證的幼教機構比沒有通過認證者擁有較好. al. n. 護。. er. io. 師資、較低的流動率且在課程規畫上提供更多發展合宜的活動和高品質的幼兒照. Ch. engchi. i n U. v. 幼兒教育局國家中心 National Center for the Early Childhood Work Force(1997) 對加州社區 92 所幼托機構的縱貫研究指出，通過認證的園所比追求認證但沒有通過及沒有參與認證的園所擁有更高的整體品質、能提供幼兒更多語言需求。Minnesota 州人力部門(2005) 研究顯示 NAEYC 認證園所畢業幼兒較其他幼兒更具備就學準備度。Barnard et al.(2006)研究指出 NAEYC 認證的園所等同或超過 QRIS(Quality rating and improvement systems)四星級的得分，等同於幼教園所最高等級的品質。雖上述研究之研究結果並無直接聚焦在課程層面，但幼兒園整體高階品質也含括了課程部分，幼兒就學準備度亦和幼兒園課程 3.

(11) 息息相關。因此，美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」對幼兒園課程品質的確認的確是值得關注的議題，故研究者欲瞭解美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之內涵成為本研究的研究動機之一，並藉由「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與國內的課程品質評估作對話性的探討。. 參、美國 NAEYC 幼兒園課程認證標準與我國幼兒園課程品質之關係美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」為幼兒園認證系統裡評判十項標準之. 治政大的「基礎評鑑」及幼兒園在申請幼兒園所輔導前所使用的「幼兒園課程與教學品立一，係以評估幼兒園所品質的一環；而我國目前對於園所品質的界定可從幼兒園. 質評估表」來評定，若聚焦在課程面向，輔以我國目前公告的「幼兒園教保活動. ‧ 國. 學. 課程暫行大綱」，則會更清楚的了解課程品質之發展。不論美國或我國所提及之. ‧. 課程相關之標準、準則、指標、目標，皆根據 NAEYC 的立場，以適性發展、幼兒. y. Nat. 為中心及文化適宜性作為編製工具或大綱制定之中心思想，具有相同的核心理. er. io. sit. 念，再者以上工具皆可透過自評或他評方式使用，旨皆用以提升幼兒園所的品質，對於認證、輔導計畫的申請或幼兒園教保活動課程暫行大綱的使用，皆是幼. al. n. v i n 兒園對於品質提升的追求，主動提出的作為，故美國 NAEYC 幼兒園課程認證標準 Ch engchi U. 與我國幼兒園課程品質的評估，皆強調幼兒園課程品質提升的主動性。. 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」下有十一項課題，每項課題下有其準則，準則下則是更具體的指標，透過觀察、檔案評量、訪談等方式了解幼兒園課程狀態；目前我國「基礎評鑑」指標在教保活動課程層面，對四個領域有所定義；「幼兒園課程與教學品質評估表」課程則隸屬於課程規劃與實施層面下，課程規劃與教學活動設計，各有五項準則，每項準則下有四個層級，層級愈高品質愈高；「幼兒園教保活動課程暫行大綱」則是明定六個領域的課程目標及二至六歲之學習指標。綜而言之，美國與我國皆運用外部提供的標準，定義幼兒園課程品質，讓園 4.

(12) 所在準則指標架構下，有較具體的圖像和依循的方向。研究者在自身八年的幼教工作經驗中，深深體悟園所班級之課程設計與發展是教師與幼兒及家長間重要的互動橋樑，教師透過課程引導幼兒學習成長，家長透過課程之呈現理解幼兒發展，所以身為一位幼兒園現場教師對於課程品質的掌握著實是教育實務上很重要的一環。美國與我國雖因文化、價值觀不同而對課程品質的認識有所差異,但對高品質幼兒園的追求，整體上有相似的核心概念，且透過對 NAEYC 國際幼兒教育專業領導組織認證系統的理解，我們可以借鑒其有益經驗，在吸收、融合、改善的基礎上為我國所用。故研究者欲統整國內目前幼兒. 治政大目前探及課程品質相關議題「幼兒園基礎評鑑指標教保活動課程部分」、「幼兒園立. 園課程品質的內涵與評估工具，並以美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國. 課程與教學品質評估表課程與教學規劃部分」、「幼兒園教保活動課程暫行大綱」. ‧ 國. 學. 為主要探討焦點，比較對照評估工具之間的差異成為研究動機之二。探討現場教. ‧. 師對於美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」的評估感受，成為研究動機之三。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 5. i n U. v.

(13) 第二節研究目的. 綜合上述，本研究期望透過美國 NAEYC 幼兒園課程認證標準與幼兒園課程品質評估之研究，對於美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」及我國幼兒園目前探及課程品質相關議題投入更多關注與瞭解，增進研究者之瞭解與認識，以他國經驗提供未來台灣幼兒教育方向規劃。本研究之目的包括：一、探討美國 NAEYC 對於幼兒園課程品質確保之發展背景。. 政治大三、比較美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園基礎評鑑指標教立二、探討美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之內容。. ‧ 國. 學. 保活動課程部分」、「幼兒園課程與教學品質評估表課程與教學規劃部分」、「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之內容。. ‧. 四、探討現場教師對於「美國 NAEYC 課程認證標準」之適用參考。. n. al. er. io. 並提出建議，供我國近期擬訂幼教政策之參考。. sit. y. Nat. 五、綜合研究結果，增進對美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之瞭解與認識，. Ch. engchi. 6. i n U. v.

(14) 第三節名詞釋義壹、NAEYC 美國幼教協會（NAEYC, National Association for the Education of Young Children)成立於 1926 年，是全美各地幼教工作者組成的最大專業幼教組織，以改善幼兒福祉為使命，也是全球最具盛名的幼兒教育專業領導組織。其針對幼兒教育重要議題所發表的立場聲明書（position statements），領導著全球幼兒教育領域的健全發展。. 政治大. 立. ‧ 國. 學. 貳、NAEYC 幼兒園認證制度. NAEYC 認證系統下包含三個組織，分別是幼兒園認證制度(Accreditation of. ‧. Programs for Young Children) 副學士學位課程認證制度(Accreditation of. y. Nat. sit. Associate Degree Programs)學士學位和研究生學位課程認證制度. n. al. er. io. (Accreditation of Baccalaureate and Graduate Degree Programs)，本研究. i n U. v. 單指 NAEYC 認證系統下的幼兒園認證制度。而此自願性的認證制度係奠基於有研. Ch. engchi. 究根據的標準（standards）、提供改善幼兒教育機構品質的資源、加強專業發展、教職員的工作情況，以及幫助家庭學習瞭解高品質幼兒教育機構的需求，以進一步確保幼兒園所的品質及幼兒的幼教經驗。. 參、幼兒園課程品質評估幼兒園課程品質評估係指透過工具評估幼兒園課程品質，本研究之我國幼兒園課程品質評估含括「幼兒園基礎評鑑」、「幼兒園課程與教學品質評估表」及「幼兒園教保活動課程暫行大綱」三部分。 7.

(15) 目前我國評鑑制度係依據評鑑目的之不同，分層次採取「基礎評鑑」及「專業認證評鑑」兩種機制。「基礎評鑑」之目的主要在執行政府監督的責任，檢核幼兒園持續符合法令相關規定，並就各園評鑑情形予以公開。「幼兒園課程與教學品質評估表」是目前申請輔導計畫前自行評估班級課程與教學狀況的一份表格工具，內容涵括學習環境規劃、班級經營、課程規劃與實施、教保人員的專業發展四個部分，適合角落/學習區、單元、主題或方案課程取向之幼兒園使用。「幼兒園教保活動課程暫行大綱」是幼托整合後，因應幼兒教育及照顧法第 12. 治政大括身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六領域，為目前教師規劃設立條第 1 項制定幼兒園教保活動課程暫行大綱，於民國 101 年 10 月公布，內容含. 計課程時之參考依據。. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 8. i n U. v.

(16) 第四節研究範圍與限制壹、研究範圍為契合研究者欲瞭解幼兒園課程品質研究，因此本論文之研究內容以美國 NAEYC 幼兒園認證系統裡十項標準之一的課程認證標準為研究範圍，而我國幼兒園基礎評鑑、幼兒園教學及課程品質評估及幼兒園教保活動課程暫行大綱僅聚焦在教保活動課程、課程設計與規劃及課程的六大領域，區分出教學與評量的面向。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 貳、研究限制. 本研究係探究幼兒園課程品質研究，採用文獻分析法、比較研究法與調查法. ‧. 進行研究，雖在研究內容上力求完整，但仍有若干主客觀因素及情境之限制無法. y. sit. al. er. io. 一、研究內容. Nat. 排除，茲分述如下：. v. n. 由於美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」及我國「幼兒園基礎評鑑」、「幼兒. Ch. engchi. i n U. 園課程與教學品質評估表」及「幼兒園教保活動課程暫行大綱」準則指標內涵不盡相同，部分內容可能無法直接比較，僅能單純加以描述。二、取樣範圍受研究者個人能力與時間限制，本研究僅以便利取樣選取研究所同學及工作同事任職之公立幼兒園為研究範圍。三、研究方法由於研究者本身研究能力及經費上之限制，本研究無法做跨國實地訪談，僅能透過文獻分析法來進行比較研究。四、評估時間 9.

(17) 考量本研究目的性、園所作業時間、人力有限等因素，研究者提供參與研究的教師在一至三週內，自評美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」，故教師可能不熟悉自評工具內容或以回憶方式勾選課程符應的準則指標，與最佳使用之方式（以相關例證說明，如觀察記錄、園所檔案、照片、幼兒作品等）仍有出入，因此對於評量結果可能有些許誤差。五、文化差異美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國幼兒園課程品質評估之間，因背景文化不同亦成為研究限制之一。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 10. i n U. v.

(18) 第二章文獻探討. 本研究欲探究幼兒園之課程品質，因此有必要先瞭解美國 NAEYC 幼兒園認證系統與我國幼兒園課程品質評估之背景沿革，及其課程認證標準、基礎評鑑指標、課程品質評估表與教保活動課程暫行大綱之內容架構，故本章文獻探討共分為四節：在第一節中，研究者先介紹 NAEYC 幼兒園認證制度；第二節探討 NAEYC 幼兒園課程認證標準內涵；第三節是我國幼兒園課程品質評估介紹；第四節則是探討 NAEYC 幼兒園課程認證標準與我國幼兒園課程品質評估之關係。. 立. 政治大. 第一節美國 NAEYC 認證制度介紹. ‧ 國. 學 ‧. 美國幼教協會 NAEYC 將認證定義為幼兒園或方案接受外部組織針對其服務. sit. y. Nat. 及運作的一種品質保證過程，以斷定其是否符合標準，若符合標準，NAEYC 將給. io. er. 予認可的承認。在世界上大部份的國家，教育視導評鑑的功能通常由政府組織來運作，如教育部，然而在美國，品質保證的過程是獨立於政府之外，由民營組織. al. n. v i n Ch 來完成，其權威性建立在嚴謹且完整的制度上，不論在進行程序、認證標準以及 engchi U 申請過程，都能讓自主申請認可之幼兒園配合與接受，由於採自願申請性質，認證的正向意義更能呈現。. 壹、NAEYC 認證制度發展背景與沿革 (NAEYC,2014b) 1980 年代早期，由於為幼兒尋找幼兒照護園所的家庭迅速增長，幼兒教育服務品質相關資訊的獲得，促使了 NAEYC 開始規劃全國性、自願性的早期幼兒園認證系統，讓關心幼兒園品質的幼教專家和家庭都能採用專業標準來比較幼兒園品質。1985 年夏季 NAEYC 幼兒園認證系統開始執行，但鑑於蘇聯發射人造衛星 11.

(19) 所影響的回歸基礎教育潮流，學校教育強調學業成就，並加諸學業標準於幼兒教育課程中，NAEYC 在 1986 年發表了一份慎重的聲明，公開反對提早學習小學一年級的課程內容，同時提出一套適合零到八歲兒童發展的課程與教學，描述早期幼兒教育和專業準備的各種主題，期望能為符合幼兒身心發展的幼教專業制訂指導性的原則，匡正當時歪謬的風氣，且讓追求認證的幼教機構有依循的方針，認證的標準就是評量是否「符合幼兒身心發展」。1986 年四月第一批幼兒園所共有十九家通過認證。 1989 年來自五十州超過一千所園所通過認證，三千五百間園所正在認證的. 政治大可以準確有效的為幼兒定義出高品質的園所。立. 過程中，幼兒園認證系統並於此年開始致力於認證準則的回顧，以確保他們依然. ‧ 國. 學. 1991年園所可以取得第一次修訂後的認證準則，更清楚的了解修正後認證標準內涵，而1996年發表的「NAEYC Accreditation: A Decade of Learning and the. ‧. Years Ahead」一文，則是匯整了認證系統為幼兒教育品質改善十年來的努力，. y. Nat. sit. 在此時間點上正有四千五百家園所通過認證，此時NAEYC也開始階段性的對認證. n. al. er. io. 準則進行回顧校訂，於1998年發表第二次修正後的認證準則，1999年時已經有六. i n U. v. 千家園所通過認證，一萬三千七百家園所正在認證的過程中，因為幼兒園認證系. Ch. engchi. 統的快速擴張，NAEYC理事會任命其幼兒園認證再造委員會(National Commission on Accreditation Reinvention)對NAEYC幼兒園認證系統進行全面性檢討。 2001 年 NAEYC 開始致力於園所認證系統的重塑計畫，有賴於各種捐款者的資金提供及協會成員、園所、專家、決策者的支持，改革計畫成功執行，而修訂後的認證系統在 2006 年啟動，至 2002 年止已經有超過七千五百家園所通過認證，超過九千家園所投入在自我評量中。. 12.

(20) 2003 年，協會也為幼兒教育的專業學位課程設置標準，且開始計畫為這些單位發展一個認證系統。 2004 年哥倫比亞大學洛杉磯中心對於修訂的十項標準開始進行測試，進一步確認標準的可行性，且 NAEYC 也公佈了隨機訪視、加強年度報告等新措施，進一步強化認證系統的完整性。至此年十一月，通過認證的園所數到達了九千二百間，從 1994 年來增加了 125%。 2006年 NAEYC幼兒園認證系統除了啟動新的認證準則外，還設置了認證獎助金，給與認證園所在費用上的協助。兩年後，認證園所協助部門(the. 治政 Accreditation Program Support department，簡稱大ASP)的設置更是提供尋求立認證園所的訓練與支持，致力於園所品質的改善。至2014年，因修訂後的認證準 ‧ 國. 學. 則更為嚴格，通過認證的園所數下降為七千多所，正在認證過程中的園所約略八. io. sit. y. Nat. 小結. ‧. 千多間，目前 NAEYC投身於擁有卓越標準卻過程的簡化的幼兒園認證程序。. n. al. er. 自從立場聲明發表之後，NAEYC 幼兒園認證系統之認證標準成為全國及國際. Ch. i n U. v. 幼教界參考的指標，其他全國性的教育機構對於幼兒教育的看法也與 NAEYC 立場. engchi. 聲明一致，可見其舉足輕重的地位，也可見得其指導原則對於幼教政策、幼托機構決策評估的助益(陳淑芳，2002；洪毓瑛譯，2000)。綜合上述，NAEYC 已經成為首要的幼兒教育專業組織，設置有研究基礎的標準、提供改善幼兒教育機構品質的資源、加強專業發展、教職員的工作情況、且幫助家庭學習瞭解高品質幼兒教育機構的需求。. 貳、NAEYC 認證標準之理論基礎 (NAEYC，2014c) Bredekamp 在 1987 年發表了發展合宜實務(Developmentally Appropriate 13.

(21) Practice)的指引，清楚地對於課程、成人與幼兒互動、家庭與園所關係及幼兒發展性評量提出發展合宜實務的說明；而所謂「發展合宜」包含「年齡合宜」也就是要參照各年齡幼兒發展的狀況，以及「個體合宜」即每位幼兒都是獨特的個體，教保服務的實施，應符合幼兒個體的需求，隨著發展合宜指引的出版與流通，「年齡合宜」及「個體合宜」的訴求，引發不小的討論，尤其美國是移民國家，充斥著各種文化，不同文化對幼兒的期待也可能不同，於是 Lubeck 在 1994 年提出的「文化合宜」也成了另一重要的關注點。而 1996 年修訂的認證標準版本更具體的描述教師角色的複雜性，強調持續. 政治大係的認知，整合更多當代課程的見解，如科技於幼兒園之運用；強調與家庭建立立不斷的教師專業發展；強調教材反映多元文化，同時課程也反映對文化、權力關. ‧ 國. 學. 互惠關係，此外，關注教職員工的支持系統，如工作環境、參與決策、福利制度；強調幼教機構應持續符合法令規範，並承諾持續改進與創新. ‧. 2009 年 NAEYC 則是以專業幼教人員從發展合宜實務的教學理念是否需要被. y. Nat. sit. 修改；是否有新知識需要加入發展合宜實務議題內探討；針對現有之主張論述是. n. al. er. io. 否有混淆、誤解而需要修正的理念，三個議題來審視及修訂發展合宜實務的效度. i n U. v. 及通用性，以確保教師能真正落實發展合宜之教學。此次聲明的修訂還補充了其. Ch. engchi. 他 NAEYC 的立場聲明在實踐層面的做法，包括早期學習標準、幼兒教育課程、評量、園所評鑑，以及道德行為守則和 NAEYC 幼兒園認證標準和認證準則。立場聲明內容分別為：減少學習差距，增加所有幼兒學習成就；為幼小銜接創改善與好的連結；賞識教師的知識和決定和教育成效同等重要，三項目前文化脈絡下重要議題。運用新知到重要議題上，如早期幼兒教育的重要，研究指出早期的社交和情緒、認知、物理和學術能力使幼兒發展及學習到自己的全部潛力，而這樣的發現也有助於為幼兒制定課程內容及順序，早期的積極介入大大改變幼兒的經驗與發展學習；早期具有挑戰性的識字教學、數學教育亦提高了幼兒的入 14.

(22) 學準備，社會情感的能力也預測了未來學校的成功；研究證明高品質的園所為幼兒未來生活帶來效益，所以相關課程內容標準框架應繼續延伸銜接小學低年級；教師課程設計到教學與幼兒互動深刻，故其決策深具重要性，與教學成效呈現正相關。而發展合宜實務的核心思維，運用知識考慮決策幼兒的發展和學習；幼兒的個別差異；幼兒的社會文化背景，及其指引內容：創造一個充滿關懷的學習環境；增進孩子的發展與學習；建構適當的課程內容；評量孩子的學習與發展；與家庭建立雙向的溝通關係，更彰顯了幼教專業基本原則。小結. 治政 NAEYC 立場聲明一直以來都對課程、評量、和家庭關係極為重視，而這也反大立映在修訂後的幼教機構認證標準上，標準中幼兒領域區分為關係、課程、評量、 ‧ 國. 學. 教學、健康五項標準，家庭和社區關係領域也詳盡說明了家庭關係的重要，而第. ‧. 一次修訂的版本對於教職員工支持系統、工作環境、福利、機構資格的說明，在修訂後的幼兒園認證標準也從教職員和園所經營兩項領域給與定義說明，可以見. y. Nat. io. sit. 得 NAEYC 從幼兒立場出發關心所有影響幼兒的元素，也透過明確的聲明準則定義. n. al. er. 出高品質幼教機構的條件，不論能力為每位幼兒創造高的期望發揮其全部潛能。. C. hengchi 参、NAEYC 幼兒園認證方法(NAEYC，2014d). i n U. v. NAEYC 的認證方法需歷經四個步驟，包含第一步、註冊自我評鑑；第二步、申請自我評量；第三步、候選人；第四步、符合標準持續維持標準。以下分別就各個步驟的內涵加以簡述之。第一次和再次認證的園所均需依循此四個步驟。第一步、註冊自我評鑑只要是對認證感興趣的、想要透過結構化方法達到高品質條件的園所，主動向 NAEYC 登記後，就能獲得一個自我評鑑的工具組，並沒有任何資格上的需求與 15.

(23) 限制，且無須將自我評鑑後的結果提交給 NAEYC；此階段主要的任務就是完成相關的註冊表格及費用繳交，然後檢閱、開始執行工具組及認證網站裡所提供的資源，對所應具備的資格做準備，並思考是否需要參與 NAEYC 認證，若有需要則進一步查核第二步、第三步驟的截止期限；追求 NAEYC 認證及投入自我評鑑的歷程，明瞭園所最佳實踐及持續的園所品質改進，而從事自我評鑑時需考量以下幾個建議，創建園所對關鍵認證概念(標準、準則、指標)共用的理解，亦即經營者與教職員對認證概念內涵須有相同的理解；蒐集資訊；決定優略勢；根據需求發展改進計畫；製作改進歷程文件：評估結果，決定下個步驟。自我評鑑的過程需. 政治大. 透過有條理的察覺和園所真實評量，然後再決定若有需要該如何改進。第二步、申請自我評量. 立. ‧ 國. 學. 開放給位於美國及其附屬地，服務年齡層包含出生到幼兒園年紀至少十人的. ‧. 幼教機構(中心或學校)，有適當的執照與合乎監督管理機構規定，且願意滿足每個 NAEYC 幼兒園認證標準者申請。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 關於執照與機構規定，前者由州政府發放，後者由公部門制訂，如教育部或. i n U. v. 軍事部門，若園所尚未取得州政府執照，則必須要提出正在申請過程的證明文. Ch. engchi. 件，意即主動展示出以下訊息：園所經營者、董事主席、總裁等已經瞭解州政府的發照需求，且自願完成相關規定；在幼兒註冊後，提供家長關於州政府執照需求的相關說明，以及園所本身正在申請過程的相關檔案證明；園所的火災和健康檢查檔案；在遵守國家和有關背景檢查的聯邦法下對教職員做犯罪背景的調查；不聘任涉及性虐待、兒童受虐待或忽視的罪行的任何人，認證過程五年的期間亦需符合執照、監督管理機構規定。具備以上資格後，若要提交到下一步第三步驟至少要執行一年的自我評量。所以此階段的任務即為透過檔案、觀察、調查等證據完成自我評量所有的檔 16.

(24) 案要求，而後選擇下一階段成為候選人，完成相關資格的期限日期，且候選人階段所應具備的資料需在決定提交候選人日期的前八週放置在 NAEYC 提供認證資源和重要資訊的園所記錄上，園所得費心衡量自己的狀況再決定進入第三步驟的日期。此階段若申請完成，會收到協會的郵件並確認候選人日期，若相關資訊提供不完全有一個月的時間可以修正或再次提供資料，若是費用未支付則有三個月的時間可以緩衝補齊，以上皆未完成者申請資格就會被取消，而資格不符合申請者協會則不會接受申請。第三步、候選人. 政治大. 立. ‧ 國. 學. 從最後一次自評算起的一年內，園所的執照沒有被吊銷撤回，也沒有發生重大違反 NAEYC 準則的意外，園所維持良好：提供積極與園所經營者、教職員、家. ‧. 庭和園所管理者（如果適用）合作完成其候選人資料過程的敘述；能滿足 10 項. Nat. n. al. er. io. 者和教職員滿足候選人階段資格所應具備的教育程度。. sit. y. NAEYC 幼兒園認證標準，且每個標準下達到至少 80%準則的滿意執行；園所領導. Ch. i n U. v. 符合以上資格即可成為候選人，此階段的任務除了在由第二階段所選定日子. engchi. 前提交候選人相關資料外，須持續為 NAEYC 參訪人員到來做良好調整準備，繼續蒐集園所執行改善的證據，在提交候選人申請後的六個月，園所會從 NAEYC 接到是否通過決定成為候選人的通知，通過者在不久的將來就會收到 NAEYC 審查員欲到園參訪的訊息，而被拒絕成為候選人的園所，則必須向認證協調員提交意見單重新登記候選人到期日更新候選人相關資料，或正式提出上訴。第四步、符合標準持續維持標準從觀察、調查、檔案評量內容向 NAEYC 參訪人員證明園所如何符合十項標 17.

(25) 準，此階段的園所參訪提供了一次獨立評量園所是否完全符合 NAEYC 幼兒園認證標準之機會，參訪期間評量員會蒐集園所自我評量時所提供的觀察和評量證據，參訪後的資料將會送回 NAEYC 評分。此階段需持續證明遵守候選人資格要求且符合所有 NAEYC 幼兒園認證標準，每個標準下達到至少 80%準則的滿意執行，而每所幼兒教育機構則是至少須符合所有標準下準則的 70%。除此之外，此步驟的主要任務為接受 NAEYC 評量員的連繫，提供園所的行事曆以瞭解可參訪的所有日期，提交教職員異動資料(如果適用)，接受十五天(不包含週末假日，但包含國定假日和之前提供排除參訪的. 政治大. 日期)期間內的參訪通知，進一步接收前一天參訪的通知，此參訪的團體是隨機. 立. 抽樣的，而以上的參訪會在候選人到期日後的六個月內完成，若對參訪日期有異. ‧. ‧ 國. 期。. 學. 議者可參照參訪協定提出理由說明，並支付取消參訪的費用，另外在安排參訪日. sit. y. Nat. 園所將在現場訪察後三個月內收到評審決策，通過認證者，除了祝賀成功外. io. er. 還要進一步進入下個階段，在認證的五年內透過持續提供遵守十項標準規定、每周年的年度報告、更新重大變化事件資訊、提交隨機參訪的資料、依照時間完成. al. n. v i n Ch 更新認證計畫等，持續維持認證的品質，延遲通過認證者則表示該園所可以在短 engchi U 時間內作出改善，並滿足十項園所標準的評估，園所可以重新提交下一個合適的候選人截止日期，或先退出 NAEYC 幼兒園認證過程，準備好後再重新提交步驟二自我評量的資料，再次邁向認證過程，抑或是向 NAEYC 品質認證確保委員會提出正式上訴，被拒絕通過認證者表示園所需要一段較長時間來滿足所有十項標準的評估，園所可以和延遲的認證者一樣提出正式上訴或者退回到第二步驟準備好後再往認證之路啟航。而通過認證者，NAEYC 還會不定期臨時的參訪，以確保關心園所有持續執行符合認證的標準，當中未通過參訪檢核者亦須退回到第二步驟，重新認證的歷程。 18.

(26) 肆、NAEYC 認證標準內容(NAEYC，2014e) 1987 版 NAEYC 認證標準主要強調兩個面向,其一是幼兒透過遊戲的方式學習最有效;其二是課程應該隨時修改以適應幼兒的發展。此時認證標準中關注的是幼兒的年齡的差異。1998 版的認證標準做出了調整,此時不再是只關注幼兒的年齡差異,同時增加了對幼兒年齡差異及文化差異的關注。現今，確保幼兒在幼兒園所的每日經驗以及積極的學習成果是NAEYC幼兒園認證標準的兩大目標，而2006年修訂的版本是最新版的NAEYC認證標準，以一、幼兒童年時期發展的獨特性；二、幼兒與家庭的互動關係，對於幼兒學習與發展. 政治大社會與情緒發展；四、家長與社區應扮演重要的夥伴角色；五、堅實的方案基礎立. 程度有重要貢獻；三、出生到幼兒園階段的支持，明顯有助於幼兒智力、語言、. ‧ 國. 學. 明顯能提供高品質的幼兒照護與教育；六、強調幼兒現今生活的重要性，而非只是為了未來，六大理念確保幼兒能持續獲得高品質的照護與正面的學習與發展，. ‧. 其中包含明確闡明從出生到八歲及以最佳實踐專業知識為實證基礎的十項認證. sit. y. Nat. 標準。. al. er. io. 十項認證標準及其下具體準則指標區分為幼兒、教職員、家庭與社區、園. v. n. 所經營四領域，而幼兒又是其中最主要一環，焦點著力於幼兒學習發展的晉升，. Ch. engchi. i n U. 其下涵括良好關係、課程、教學、評量、健康五項標準，其他五項標準則分別聚焦在其他相關利益者以及建立支持品質的園所結構上，依序是位於教職員領域下關心園所教職員資格、知識、專業承諾的教師標準；家庭與社區領域下關懷園所與家庭、社區建立夥伴關係的家庭與社區關係兩項標準；園所經營領域下關注園所的物理環境以及園所經營下的領導精神與管理兩項標準，透過圖 1-1 可以更清楚的瞭解 NAEYC 幼兒園品質的觀念框架。而觀念框架中幼兒領域所佔比重大為提升，並且新增了教學與社區關係標準，減少了營養與食物供應項目，也突顯出現今對於幼兒園課程與教學評鑑的重要性。. 19.

(27) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學 y. Nat. n. al. er. io. sit. 圖 1-1-1 NAEYC 幼兒園所品質的觀念框架圖. Ch. engchi. 20. i n U. v.

(28) 第二節 NAEYC 幼兒園課程認證標準內涵壹、NAEYC 幼兒園課程認證標準架構 NAEYC 幼兒園課程認證標準其下化分成四個階層，標準下為課題，課題下為準則，準則下為指標(標準以阿拉伯數字表示；課題以大寫字母表示；準則以十進位阿拉伯數字表示；指標以小寫英文字母表示)再加上標準上一個層級的領域，依序展開層次分明，清楚勾勒出高品質園所課程之圖像，標準適用的年齡是從出生到八歲的兒童，幼兒園所標準含括了嬰兒(Infant/出生到 15 個月)、. 政治大幼兒園(Kindergarten/5立歲之後)等階段，以下茲就幼兒園課程認證標準內涵探學步兒(Toddler/Two 12 到 36 個月)、學齡前(Preschool/30 個月~5 歲)、以及. 貳、NAEYC 幼兒園課程認證標準內容(NAEYC，2014e). ‧. ‧ 國. 學. 討。. sit. y. Nat. 幼兒園課程標準旨在發展幼兒在審美、認知、情感、語言、體能和社會等. al. er. io. 方面的能力。其基本理念是，設計良好的課程應當引導教師識別重要的概念和技. v. n. 能，運用一系列有效策略在不同領域中促進幼兒發展。課程也説明教師有目的地. Ch. engchi. i n U. 設計一日活動，根據幼兒的需要和興趣提供個別或小組學習機會，使幼兒達到最有效益的學習，故在 NAEYC 課程認證標準中，詳細規定了幼兒園課程方面的內容。在教學理念及教育活動課題下，每個機構都要有自己的教學理念，並有與之相符合的課程體系，這個課程體系具有可調整和修改性以體現關注幼兒經驗的發展。幼兒園設置課程時要綜合考慮每個家庭的價值觀、信仰、語言等。課程要具有可操作性，能夠引導教師開展教學工作;日常的課程計畫應該能夠靈活變通，以滿足幼兒的個體需要。實施課程過程中的設備和材料應是豐富多樣的，其不但能夠反映幼兒的實際生活，並且要能反映豐富的社會生活，如展示性別差異、年 21.

(29) 齡差異、語言多樣、不同的能力。課程的設置豐富多樣，包括課程、玩、創造性表達、自由遊戲、大組活動等多種活動的類型。此外幼兒園課程規劃還應考慮到教師應將對幼兒的評估結果與課程目標結合在一起，以便有針對性的促進幼兒個人的學習。NAEYC 認證標準關於教學理念與課程設置的要求特別強調可以變通與修改，這是因為在實施教育活動及評估幼兒的過程中，教師能更好的瞭解幼兒的需求及發展的現狀，能更好的滿足當下幼兒發展的需求，此項要求呈現出課程設置尊重幼兒的個別差異。而幼兒園課程當中幼兒社會性發展則是強調幼兒每天有多種機會與教師一起. 治政大思考問題、定位自己、調節注意力及情緒等技能。提供機會幫助幼兒與別人相互立活動，在活動中教師及時的回應幼兒，幫助幼兒學習理解、同情、站在別人角度. 交往，發展友誼；提供材料和機會，使幼兒透過遊戲體驗探索家庭和工作時的社. ‧ 國. 學. 會角色、使幼兒認識自己生活居住的社區、使幼兒學習當地環境的物理特徵、使. ‧. 幼兒學習一些經濟的概念，發展幼兒積極的態度，如堅持、參與、正向等。. y. Nat. 幼兒園課程中幼兒健康發展則指出，對於幼兒需要機構提供豐富的素材、器. er. io. sit. 材進行大肌肉的練習,透過練習刺激幼兒各種技能(平衡、力量、協調)的發展。教師可以為幼兒提供一些對幼兒來說具有挑戰性的活動，為幼兒提供一些規則的. n. al. 和結構的體育遊戲。. Ch. engchi. i n U. v. 幼兒園課程中幼兒語言發展著重於師生問答中幼兒想法的表現、經驗的交流、透過描述物品的特徵為幼兒提供各種語言發展的機會、幼兒交流時被允許使用自己家庭中所使用的語言進行交流(口頭的和書面的)。幼兒還有多種發展詞彙的機會，如與人談話、到外面實地參觀等。而幼兒閱讀能力的發展指出從嬰幼兒階段就需有多種接觸到圖書的機會，這些書可以是圖畫書、漫畫書、兒歌書,材質是耐磨損的，書的擺放位置是便於幼兒獨立、自由的拿取的。幼兒可以自己或小組的形式閱讀圖書，教師也可以為幼兒閱讀，教師可以複述的方式説明幼兒理解故事，同時還可以鼓勵幼兒複述故事、表演故事，幫助幼兒理解。在教室中的 22.

(30) 各個活動角，為幼兒提供書寫的機會，幼兒很容易使用提供的書寫工具，可以隨意的亂寫亂畫，或是寫自己感興趣的字，在必要時教師可以給幼兒進行一些書寫的示範，介紹不同的書寫的方式。幼兒園課程裡的數學知識則指出，幫助幼兒理解數的含義，明白數量與數學符號之間的關係;幫助幼兒理解大、小、多、少，使幼兒理解一些幾何的概念，如平面圖形、立體圖形;幫助幼兒理解時間概念;幫助幼兒學會使用一些測量工具測量物品。幼兒在日常生活中有機會運用簡單的運算，如加減乘除，幼兒有工具和機會認識理解時間的概念，教他們認識鐘錶、日曆等。. 治政大鍵內容和規律，如生物與非生物之間的區別、陸地和天空等。幼兒對科學知識的立對於幼兒園課程科學現象的探索，標準指出可以集中學習一些科學知識的關. 學習首先開始於運用感官利用簡單的工具進行觀察，教師在適當的時候要引導幼. ‧ 國. 學. 兒思考、提問，並鼓勵他們解釋、推斷、探索、實驗，最後幫助幼兒運用一些科. ‧. 學領域相關的術語、詞彙進行交流。. y. Nat. 在科技產品的要求上，標準指出要限制一些具有消極作用的媒體在教室中出. er. io. sit. 現，比如電視、電影、錄影帶。對於教室中的一些有積極作用的高科技的產品，每位幼兒都可以使用，可以是單獨的、與教師一起的、或是與同伴一起的都可以。. al. n. v i n 而幼兒園課程中對於藝術創作形式的要求，可以幫助幼兒學習一些關於藝術 Ch engchi U. 的詞彙，可以是舞蹈、音樂、戲劇表演等的。鼓勵幼兒根據音樂使用多種形式自由的表達。. 另外課程對於行為習慣、安全意識的養成亦提出教師為幼兒提供各種機會使幼兒養成良好的生活習慣;使幼兒學習熟知有關營養的知識;使幼兒瞭解安全常規並且有機會實踐操作這些安全程式之內涵。以表 2-2-1 透過標準-課題-準則-指標四階層的內容敘說，可更清楚具體的展示出 NAEYC 幼兒園課程認證標準之內涵。. 23.

(31) 表 2-2-1. NAEYC 幼兒園課程認證標準內涵標準 2.課程課題. 準則/指標. A.課程重要的特徵. 01.a.園所課程架構與教育哲學符合幼兒發展概念。 (I-T-P-K) 02.a.課程架構敘述清楚、聚焦在幼兒經驗上，且可修改以適應所有幼兒。 (I-T-P-K) 03.a.園所的課程架構指導教師課程發展。(I-T-P-K) 04.課程執行可以某種程度上反映出：(I-T-P-K) a.家庭的價值觀、信仰、經驗，. 政治大. b.語言。. 05.a.課程目的和目標指導教師持續評量幼兒的進步。(I-T-P-K). 立. (I-T-P-K). 學. ‧ 國. 06.a.課程指導教師整合課程目標的評量資訊以支持個別幼兒的學習。 07.課程指導對每位幼兒需求負責、可預測但彈性的每日作息的發展。作息：(I-T-P-K). ‧. a.提供轉換時間和支持。. y. Nat. b.包括室內外經驗。. sit. c.對幼兒動靜的需求負責。. er. io. 08.課程中素材設備的運用反映出幼兒、家庭及社會中各種多元的生活，包含：(I-T-P-K). n. al. Ch. a.性別差異， b.年齡差異，. engchi. i n U. v. c.語言差異， d.能力差異。素材和設備： e.提供幼兒面臨適當挑戰時的安全感。 f.鼓勵探索、實驗、發現。 g.促進活動和互動。 h.被組織去支持獨立使用。 i.反映課程的改變和適應新興趣和技巧的程度。 j.有豐富的變化。 k.適應幼兒的個別需求。 (接後頁). 10.課程指導教師合併內容、概念和活動以教導：(T-P-K) 24.

(32) (續前頁). a.社會化發展， b.情緒的發展， c.身體的發展， d.語言的發展， e.認知的發展， f.整合課程內容的主要領域，包含讀寫能力、數學、科學、科技、創造性表達、藝術、健康安全和社會研究。 11.作息提供幼兒學習機會、經驗和擴充數天的課程計畫及整合時間為了：(T-P-K) a.遊戲， b.創造性表達， c.大團體，. 政治大 e.幼兒發起的活動。立 12.a.課程指導教師對於幼兒融入主題的遊戲(包含戲劇性扮演和積木)作 01.幼兒有各種機會整天和以下教師在一起：(I-T-P-K) a.傾聽的且對幼兒負責的。. ‧. 社會情緒發展. 計畫。(P-K). 學. B.發展領域：. ‧ 國. d.小團體，. b.促進幼兒社會能力的。. y. sit. Nat. c.幫助幼兒學習與他人互動能力的。. 02.幼兒有各種機會去辨別和命名：(I-T-P-K). io. er. a.自己，. al. n. v i n Ch 03.a.幼兒有各種機會學習自律自己情緒、行為和專注力的技巧。 engchi U (I-T-P-K) b.他人情緒。. 04.a.幼兒有各種機會去發展學習的成就感及正向態度，如堅持、投入、好奇、精熟。(I-T-P-K) 05.a.幼兒有各種機會去發展進入社交團體、發展友誼、學習協助等利社會行為的技巧。(T-P-K) 06. 幼兒有各種機會去：(T-P-K) a.與他人正向互動、相互尊敬、合作。 b.向他人學習。 c.運用建設性的方法解決衝突。 07.a.幼兒有各種機會去學習了解、同情且體諒他人的觀點。(T-P-K) (接後頁) 25.

(33) (續前頁) C.發展領域：身體發展. 03.a.幼兒有各種機會及素材的使用以促進小肌肉的發展。(T-P-K) 04. 提供幼兒各種機會及使用促進大肌肉發展的設備，如：(P-K) a.促進各種技巧。 b.增加感覺統合。 c.發展移動的控制力(平衡、強化、協調)。 d.使幼兒有各種能力去擁有類似同儕的大肌肉經驗。 e.範圍從相似的到新的、挑戰的。 f.幫助他們學習有結構的規則的身體遊戲。. D.發展領域：語言發展. 01. 幼兒有各種機會獲得以下語言。(I-T-P-K) a.與園所哲學一致的。 b.考量家庭觀點的。. 政治大 02.a.幼兒有機會經驗家裡所使用或理解的口語和書寫語言。立 (I-T-P-K) c.考量社區觀點的。. ‧ 國. 學. 03.幼兒有各種機會去發展字彙和無字彙溝通的能力藉由：(I-T-P-K) a.回答問題。. ‧. b.溝通需求、思想、經驗。 c.描述事情、事件。. sit. y. Nat. 04.幼兒有各種機會去發展字彙，透過：(I-T-P-K) a.對話，. io. n. al. er. b.經驗， c.遠足， d.書籍。. Ch. engchi. i n U. v. 05.a.提供沒有口語能力的幼兒可選擇的溝通策略。(T-P-K) 06.幼兒有各種機會和素材，鼓勵他們去討論解決以下問題：(P-K) a.人際的， b.自然世界相關的。 07.a.提供並鼓勵幼兒各種與他人討論的機會和素材。(P-K) E.認知發展課程內容領域：讀寫萌發. 03.幼兒有熟悉印刷品的機會，他們主動理解印刷品，且有機會熟悉、辨別和運用從教室獲得的印刷品，如以下情形(T-P-K) a.屬於幼兒的項目會被標示上姓名。 b.素材都有標示的。 c.印刷品被用來描述一些規則和例行事項。. (接後頁). d.教師幫助幼兒認出印刷字且連結到讀音。 26.

(34) (續前頁). 04.幼兒有各種機會：(P-K) a.以團體或個人的方式被閱讀書籍。在全天班園所每天至少有兩次機會，半天班至少一次。 b.以例行的個別方式被閱讀書籍，包含一對一或在二到六人的小團體裡。 c.自己探索書本，且有地方享受安靜閱讀的愉悅。 d.接近各種形式的書籍，包括故事書、真實的書、詩韻的書、字母書、無字書。 e.在重覆的場合被閱讀一樣的書。 f.重述、重新扮演故事裡的事件。 g.投入可以幫助他們理解書本內容的談話。 h.被幫助連結書本到其他方面的課程。. 政治大 05.幼兒有多元的各種機會進行書寫：(P-K) 立 a.書寫材料和活動在美術、戲劇扮演、和其他學習區都準備好可以獲得。. 學. ‧ 國. i.確認書的組成以及當中印刷文字和圖畫的差異。. b.支持不同形式的書寫，包括塗鴉、像字母的符號和發展中的拼音。. ‧. c.幼兒每天都有機會去書寫或口述他們想法。. e.字母，. er. io. f.關於主題或目前興趣的印刷文字，. sit. Nat. 幼兒被提供獨自書寫時的協助包括：. y. d.幼兒被提供他們嘗試溝通書寫文字、訊息的協助。. al. n. v i n Ch g.幼兒學習教師每日運用多種書寫幫助討論的方式。 engchi U 06. 例行地提供幼兒多元和多種機會去發展語音知覺：(P-K) 以上都可以在幼兒視線範圍內或字卡裡獲得。. 目前不列入認證範圍，但仍是值得參考的準則 a.鼓勵幼兒把玩語音，包含音節、家族字母、音素、押韻、詩、歌、手指謠。 b.幫助幼兒確認他們所描述的字母和字音。 c.幫助幼兒辨認和創造有一樣頭音或尾音的字。 d.支持幼兒自己萌發書寫字母以描述字音的努力。 07. 幼兒有機會(P-K) a.認字， b.寫字。 (接後頁). 08.幼兒有機會接近(P-K) 27.

(35) (續前頁). a.書本(透過班級) b.書寫材料。 09.幼兒有不同的機會去學習閱讀：(K) a.熟悉的字母， b.熟悉的句子， c.簡單的書本。 10.鼓勵幼兒透過各種活動去確認語音，包括：(K) a.書寫， b.遊戲。 11.a.鼓勵每位幼兒每天獨立書寫。(K). F.認知發展課程內容領域：幼兒數學. 02.a.提供幼兒各種機會和素材去理解數字、數名，及他們和數量關係。 (T-P-K). 政治大 04.a.提供幼兒各種機會和素材在每日對話中鼓勵他們整合數學的詞立語。(T-P-K). 03.a.提供幼兒各種機會和素材去分類，如形狀、顏色、大小。(T-P-K). ‧ 國. 學. 05.提供幼兒各種機會和素材幫助他們了解測量的概念，藉由：(P) a.標準的測量單位，. ‧. b.非標準的測量單位。. 06.a.提供幼兒各種機會和素材去了解基本的幾合概念，如命名、辨別. sit. y. Nat. 二度三度空間及辨認外形組成不同的形狀。(P-K). 07.a.提供幼兒各種機會去了解他們生活背景、課程表和例行事務的時. io. n. al. er. 間。(P-K). i n U. v. 08.a.提供幼兒各種機會和素材幫助他們去辨認和命名重覆的樣式。 (P-K). Ch. engchi. 09.提供幼兒各種機會和素材去使用：(K) a.標準的測量單位， b.非標準的測量單位， c.分配測量的數值。 10.提供幼兒各種機會和素材去(K) a.創造，重覆和增加的樣式(序列)。 b.描述，重覆和增加的樣式(序列)。 c.討論，重覆和增加的樣式(序列)。 d.擴充，重覆和增加的樣式(序列)。 11.a.提供幼兒各種機會和素材鼓勵他們運用數學的書寫代表每日經 (接後頁). 驗。(K) 28.

(36) (續前頁). 12.a.提供幼兒各種機會和素材去使用數學的符號和探索量的操作，如加、減、區分成等量和不同數量的物體。(K) 13.a.提供幼兒各種機會和素材介紹常見的工具以了解時間，如日曆和時鐘。(K). G.認知發展課程內容領域：科學. 02.提供幼兒各種機會和素材去學習科學的內容和原則，如：(P-K) a.生物和非生物(如植物/岩石)和各種有機體的生命循環(如植物、蝴蝶、人) b.地球和天空(如季節、天氣、地質特徵、光、影、太陽、月亮、星星) c.事物的結構和性質(如特徵包含硬/軟、浮/沉的概念) 03.a.提供幼兒各種機會和素材鼓勵他們運用五感觀察、探索和實驗科學現象。(P-K) 04.a.提供幼兒各種機會運用簡單工具觀察物件和科學現象。(P-K). 政治大 a.收集資料，立 b.描述、用文件證明他們的發現(如透過繪畫或圖表)。. 05.提供幼兒各種機會和素材：(P-K). ‧ 國. 學. 06.a.提供幼兒各種機會和素材鼓勵他們思考、提問、觀察和推斷現象的原因。(P-K). ‧. 07.a.提供幼兒各種機會和素材鼓勵他們在每天的對話中討論科概念。 (P-K) 關的字彙。(P-K). io. sit. y. Nat. 08.a.提供幼兒各種機會和素材幫助他們運用科學術語和此領域內容相 01.a.運用消極的媒體如電視、影片、錄影帶、錄音帶限制發展合宜的課. 容領域：科技. v i n Ch 02.所有的幼兒都有接近科技的機會(如錄音機、顯微鏡、電腦)且可以以 engchi U 下方式使用：(P-K). er. H.認知發展課程內. n. al. 程。(T-P-K). a.自己。 b.和同儕合作。 c.和教師或家長。 03.運用科技以：(P-K) a.擴充教室的學習。 b.整合和豐富課程。. (接後頁) 29.

(37) (續前頁) I.認知發展課程內. 01.提供幼兒各種機會去賞識多元文化：(I-T-P-K). 容領域：創意展現與. a.藝術(反映多元文化的)，. 藝術鑑賞力。. b.音樂(反映多元文化的)， c.戲劇(反映多元文化的)， d.舞蹈(反映多元文化的)。 04.提供幼兒各種機會去學習新概念和關於以下活動的字彙(T-P-K) a.藝術， b.音樂， c.戲劇， d.舞蹈。 05.a.提供幼兒各種機會去發展和拓廣他們支持藝術表達的技能(如剪、. 政治大 06.提供幼兒許多及各種開放的機會和素材去表達他們的創造，藉由：立 (p-K) 黏、照顧工具)。(T-P-K). ‧ 國. 學. a.音樂， b.戲劇， d.二度及三度藝術。. Nat. 07.幼兒有機會回應以下的藝術：(P-K). sit. a.其他幼兒的，. al. v i n Ch 好的營養、運動、洗手、刷牙。(T-P-K) engchi U 02.提供幼兒各種機會和素材幫助他們學習營養，包括：(T-P-K) n. 容領域：健康與安全. er. io. b.成人的。 J.認知發展課程內. y. ‧. c.舞蹈，. 01.a.提供幼兒各種機會和素材鼓勵健康的實踐，如自己進食、休息、. a.確認食物來源， b.辨認， c.準備， d.進食， e.健康價值的食物。 03.提供幼兒各種機會和素材增進他們對安全規則的知覺，在：(T-P-K) a.教室， b.家庭和社區。 04.a.幼兒有機會去實踐安全的程序。(T-P-K) (接後頁). 05.a.提供幼兒機會去討論、問問題、表達關於參訪醫生、診所、醫院、 30.

(38) (續前頁). 牙醫、打針、吃藥的恐懼。(P-K) 目前不列入認證範圍，但仍是值得參考的準則. K.認知發展課程內容領域：社會研究. 01.提供幼兒各種學習機會去促進積極認同和關於以下新興的感覺： (I-T-P-K) a.自己， b.他人。 02.a.提供幼兒機會去變成教室社群的一部分，所以每位幼兒覺得被接受且獲得歸屬感。(T-P-K) 03.提供幼兒各種機會和素材去理解以下差異：(T-P-K) a.文化(以非守舊的方式)， b.家庭結構(以非守舊的方式)， c.能力(以非守舊的方式)，. 政治大 e.年紀(以非守舊的方式)，立 f.性別(以非守舊的方式)。 d.語言(以非守舊的方式)，. ‧ 國. 學. 04.a.提供幼兒各種機會和素材透過遊戲去探索家庭和工作地點的社會角色。(T-P-K). ‧. 05.a.提供幼兒各種機會和素材去學習他們所生活的社區。(T-P-K) 06.幼兒有各種機會去投入關於以下的討論：(P-K). sit. y. Nat. a.公平， b.友誼，. io. n. al. er. c.責任感， d.權力， e.差異。. Ch. engchi. i n U. v. 07.a.提供幼兒各種機會和素材去學習他們當地環境的自然特徵當作學習地理的基礎。(P-K) 08.提供幼兒各種機會和素材去學習人們如何影響環境：(P-K) a.積極的方式(如回收) b.消極的方式(如污染) 09.提供幼兒各種機會和素材准許他們對以下貢獻福祉：(P-K) a.教室 b.社區，包括關懷他們居住的自然社會環境。目前不列入認證範圍，但仍是值得參考的準則 10.a.提供幼兒機會和素材去建構理解經濟概念的基礎(如餐廳遊戲、商 (接後頁). 店經營、認識和兌換金錢。) (P-K) 31.