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(續前頁)
C.發展領域： 身體發展 身體動作與健康 D.發展領域： 語言發展 語言
E.認知發展課程內容領域：讀寫萌發
F.認知發展課程內容領域：幼兒數學 認知 G.認知發展課程內容領域：科學
H.認知發展課程內容領域：科技 I.認知發展課程內容領域：創意展現 與藝術鑑賞力。
美感 J.認知發展課程內容領域：健康與安全
K.認知發展課程內容領域：社會研究 社會、認知
貳、美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課 程暫行大綱」之指標對照
確立兩自評工具之領域相符後，研究者進一步針對兩自評工具之指標與課程 目標進行對照，為更清楚呈現對照內容，研究者以美國「NAEYC 幼兒園課程認證 標準」為基準進行比較，由於美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒 園教保活動課程暫行大綱」之課程目標敘述方式略有不同，研究者根據字意上的 詮釋，兩評量表並無相同的課程目標與指標描述，因此，研究者將對照類別分為 相似對應、其他對應、無對應三部分。「相似對應」表示兩自評工具都在同一領 域下，美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之指標描述與我國「幼兒園教保活動 課程暫行大綱」之課程目標描述有部分相同，並輔以不同年齡的學習指標補充說 明，如表 4-3-2；「其他對應」表示兩自評工具在不同領域之下，美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之指標描述與我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之課 程目標描述有部分相同，並輔以不同年齡的學習指標補充說明；「無對應」表示 美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」無指標與我國「幼兒園教保活動課程暫行大 綱」之課程目標相對應，以灰階方式呈現，如表 4-3-3；最後，亦詳列美國「NAEYC
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領域 認知發展課程內容領域：社會研究 領域 社會
指標 相似對應 其他對應
01.提供幼兒各種學習機會去積極認同關於 以下新出現的感覺：
a.自己
b.他人
社-3-1
愛護自己，肯定自己 (社-大-3-1-2
欣賞自己的優點和缺點，
喜歡自己) 社-3-2
關懷與尊重生活環境中 的他人
(社-大-3-2-3
尊重與自己不同性別、年 齡、身心狀態的人 0 03.提供幼兒各種機會和素材去理解以下差
異：
a.文化(以非守舊的方式)
d.語言(以非守舊的方式)
b.家庭結構(以非守舊的方式)
社-3-3
尊重多元文化 (社-中-3-3-1
樂於參與多元文化的活 動)
(社-大-3-3-1
尊重與欣賞各種族群的語 言、生活習俗與慶典活動) 社-1-6
認識生活環境中文化的 多元現象
(社-大-1-6-2
認識生活環境中不同族群 的文化特色
(接後頁)
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表 4-3-3
美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之
「其他對應」指標
領域 認知發展課程內容領域：健康與安全 領域 身體動作與健康
指標 相似對應 其他對應
01.a.提供幼兒各種機會和素材鼓勵健康的 實踐，如自己進食、休息、好的營養、運動、
洗手、刷牙
身-2-2
熟悉各種用具的操作動 作，建立生活自理技能 (身-中-2-2-2
清潔自己的餐具與整理用 餐桌椅)
表 4-3-4
美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之
「無對應」之範例
美國 NAEYC 課程認證標準 我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」
領域 發展領域：社會情緒發展 領域 社會、情緒
指標 相似對應 其他對應
01.幼兒有各種機會整天和以下教師在一起：
a.傾聽的且對幼兒負責的。
表 4-3-5
我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之其他課程目標內涵 我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」
領域 課程目標
身體動作與健康 身-1-2 模仿操作各種器材的動作
身-2-1 安全應用身體操控動作，滿足自由活動及與他人合作的需求 身-3-1 應用組合及變化各種動作，享受肢體遊戲的樂趣
語文 語-1-1 理解互動對象的意圖 語-1-6 熟悉閱讀華文的方式 語-2-1 以肢體語言表達 語-2-4 看圖敘說
語-2-7 編創與演出敘事文本 (接後頁)
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社會 社-1-1 認識自己 (續前頁) 社-1-2 覺察自己與他人內在想法的不同
社-1-3 覺察生活規範 與活動規則 社-1-4 覺察家的重要
社-2-1 發展自我概念
社-3-4 關懷生活環境，尊重生命 情緒 情-2-1 合宜地表達自己的情緒
情-2-2 適當地表達生活環境中他人和擬人化物件的情緒 情-3-1 理解自己情緒出現的原因
情-3-2 理解生活環境中他人和擬人化物件情緒產生的原因 美感 美-1-1 體驗生活環境中愉悅的美感經驗
美-1-2 運用五官感受生活環境中各種形式的美 美-2-1 發揮想像並進行個人獨特的創作
美-3-2 欣賞藝術創作或展演活動， 回應個人的看法
以下就美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」176 條指標，對應我國「幼兒園教 保活動課程暫行大綱」53 項課程目標及其下 132 學習指標，如表 4-3-6，對應結 果：「課程重要的特徵」共 33 條指標，其中無對應 33 條；「發展領域：社會情緒 發展」共 12 條指標，其中相似對應 8 條、其他對應 0 條、無對應 4 條；「發展領 域： 身體發展」共 7 條指標，其中相似對應 3 條、其他對應 0 條、無對應 4 條；
「發展領域： 語言發展」共 15 條指標，其中相似對應 4 條、其他對應 0 條、無 對應 11 條；「認知發展課程內容領域：讀寫萌發」共 30 條指標，其中相似對應 6 條、其他對應 0 條、無對應 24 條；「認知發展課程內容領域：幼兒數學」共 18 條指標，其中相似對應 5 條、其他對應 0 條、無對應 13 條；「認知發展課程內容 領域：科學」共 10 條指標，其中相似對應 5 條、其他對應 0 條、無對應 5 條；「認 知發展課程內容領域：科技」共 6 條指標，其中無對應 6 條；「認知發展課程內 容領域：創意展現與藝術鑑賞力」共 15 條指標，其中相似對應 6 條、其他對應 0 條、無對應 9 條；「認知發展課程內容領域：健康與安全」共 9 條指標，其中 相似對應 0 條、其他對應 1 條、無對應 8 條；「認知發展課程內容領域：社會研
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究」共 21 條指標，其中相似對應 9 條、其他對應 0 條、無對應 12 條。由表 4-3-7 可知，美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行大 綱」之指標對應百分比為 27%。
表 4-3-6
我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」課程目標與學習指標數量 領域 身體動作
與健康
認知 語文 社會 情緒 美感 共計 課程目標 6 7 14 13 7 6 53 學習指標 13 25 36 28 14 15 132
表 4-3-7
美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」與我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之 指標對應百分比
美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」 我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」
課題 指標 相似對應 其他對應 無對應 對應百分比 A.課程重要的特徵 33 0 0 33 0/33(0%) B.發展領域：社會情緒發展 12 8 0 4 8/12(67%) C.發展領域： 身體發展 7 3 0 4 3/7(43%) D.發展領域： 語言發展 15 4 0 11 4/15(27%) E.認知發展課程內容領域：
讀寫萌發
30 6 0 24 6/30(20%) F.認知發展課程內容領域：
幼兒數學
18 5 0 13 5/18(28%) G.認知發展課程內容領域：
科學
10 5 0 5 5/10(50%) H.認知發展課程內容領域：
科技
6 0 0 6 0/6(0%) I.認知發展課程內容領域：
創意展現與藝術鑑賞力
15 6 0 9 6/15(40%)
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J.認知發展課程內容領域：
健康與安全
9 0 1 8 1/9(11%) K.認知發展課程內容領域：
社會研究
21 9 0 12 9/21(43%) 總計 176 46 1 129 47/176(27%)
綜上所述，我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」六領域皆可對應於美國
「NAEYC 幼兒園課程認證標準」之課題，但我國的部份缺少了課程重要的特徵、
科技、健康與安全三領域的課程規劃，同時將數學、自然與社會合併為認知領域，
課程目標數量較少故對應百分比仍低。另，我國「幼兒園教保活動課程暫行大綱」
指標區分為課程目標及按年齡設定之學習指標，學習指標內涵敘述為同一目標的 不同關注點，結構雖清楚，但指標較為籠統；美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」
的每項指標皆是單一焦點，面向較多元且具體，因此我國「幼兒園教保活動課程 暫行大綱」與美國「NAEYC 幼兒園課程認證標準」在同一領域下的相似對應指標 最高也僅有 67%，故幼兒園教保活動課程暫行大綱課程目標敘述較廣義，NAEYC 幼兒園課程認證標準則是單一意涵，相同領域下對應關係仍低。然而我國「幼兒 園教保活動課程暫行大綱」分層而有系統，區分領域目標、課程目標與學習指標，
彰顯領域課程的整體架構，同時，學習指標明確指出幼兒分齡之學習重點，是清 楚了解我國課程規劃與課程品質評估之重要依據，這是美國「NAEYC 幼兒園課程 認證標準標」所缺乏的部分。
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