第四章 研究結果與討論
第三節 幼兒在數位遊戲中「玩」的圖像
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第三節 幼兒在數位遊戲中「玩」的圖像
在<小羊回家>的遊戲過程中，幼兒對畫面會有主觀的認知判斷，也會本能 的使用學習方法與策略去面對遊戲中的困境，我們可以說「問題的誕生」來自 於玩家本身的知覺意識，且伴隨著幼兒對問題的取捨，而有不同型態的遊戲樣 貌。然而，之所以數位遊戲中的問題解決值得探究，並非遊戲文本提供了一個 富有情境的問題，而是因為遊戲過程中「問題」與「遊戲」同等重要。也因此，
當我們重視數位遊戲文本存在「問題解決」的特質，同時也應觀看幼兒在遊戲 中作為「主體」的意志展現，才能描繪出幼兒在數位遊戲中「玩」的圖像。
也因此本研究認為對問題解決歷程的描述，應嘗試跳脫文獻理論：（1）發 現問題、（2）表徵/說明問題、（3）提出想法、（4）建立策略、（5）執行策 略 、 （ 6 ） 驗 證 評 估 （ Bransford & Stein,1993 ； Parnes,1966 ； Mayer,1992 ； Huitt,1992；黃茂在 ＆ 陳文典，2004；羅素貞，1996； 李雅惠，2004）。上述 文獻皆欲建立歷程通則，而忽略個體的差異，使得將其應用到觀察時，落入拘 泥問題步驟、執行後結果為何、失敗幾次、一共解決了多少個問題，讓「遊戲 行為」被切割的細小而破碎，不但看不見整體面貌，也無法瞭解為什麼幼兒要 這麼做。因此本研究試圖尋求新的描述方法，以求更貼近遊戲本質與幼兒本身。
而在描繪幼兒遊戲歷程的同時，也發現本研究受限於關卡的設計，結構內 容影響幼兒思維甚深，且所有幼兒都是第一次玩，還在探索遊戲，使的從第一 關到第四關的遊戲歷程有類似性，看不到不同幼兒的差異，也因此改以一個關 卡為問題單位，觀看幼兒的「問題解決歷程」。而開放玩法的第三關，幼兒的 遊戲行為最為豐富，以此來做為問題解決歷程的探討。
研究者相信，每一個關卡都是一場冒險與未知的旅程，每一個人都必定有 其獨特的想法和經驗。在研究中，看到許多幼兒率直的朝著結構中的挑戰走去，
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多數幼兒呈現出「在簡單道路上循序漸進」的歷程意象，按部就班的解決遊戲 中的問題，踏實的享受完成關卡的滿足，這類幼兒也最容易完成關卡。極少數 的幼兒（1 組）呈現出如「賭博般孤注一擲」的樣貌，願意花費大量的時間，
執著於成功機率較低的過關方法，在高度的不確定感中贏取自我價值的證明；
但也有幼兒並沒有落在遊戲的問題結構裡，時而操弄遊戲主角、時而拼湊的解 決辦法、時而跳脫結構的幻想，形成「在規則中發散遊走」的歷程意象。
壹、在簡單的道路上循序漸進
當人遇到麻煩或困難時，大腦中第一個閃過的解決辦法必定是直觀、簡單 且立即的，通常人會使用直覺或者過往舊有的經驗去思維，來處理不熟悉的問 題。大部分的幼兒也是如此，在看到關卡畫面的瞬間，就立即地選取心中認為 最不易失敗的方法來執行，而且按部就班的處理遇到的狀況，一個接著一個的 解決問題，直到完成遊戲關卡，呈現出一種循序漸進的問題解決歷程。在這個 旅途中，幼兒經歷的問題是連續、累進且環環相扣的，也在這樣穩健邁進的節 奏中過關，幼兒踏實的享受辛苦付出帶來的成功滿足。
例如在第三關（鞦韆關）中，「三隻羊各自盪鞦韆到對岸」是最直觀和簡 單的解決方式。大部分的幼兒如同玉成一樣，選擇了這個方法「我們就是要給 他一隻（大羊）盪然後過去，然後再中羊、再小羊」<訪談 07>。而在整個問題 解決的歷程中，陸續遇見的問題是一個奠基一個之上的，在第一個問題「如何 讓鞦韆移動？」中，若一和玉成前後提出種五種想法。
（一）跳下懸崖：「ㄟ？不能盪耶！」、
「可以阿！你跳下去就可以了！」
（二）增加重量：「三隻一起上嗎？」
（三）改變動作：「你要推他上去喔？不然你乾脆直接用跳的」
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（四）更改操作按鍵：「你要用力按『下』」（意指「↓」的按鍵）
（五）更換不同羊隻：「還不如用第二隻！」 <對話摘自逐字稿 07>
直到玉成使用中羊成功推動鞦韆，才進入第二層問題「跳上鞦韆/岸邊的時 機為何？」。經過幾次的練習後，很快的玉成就抓到訣竅把中羊送到對岸了，
他說：「要趁他靠近時跳上去」。之後雖然順利能夠將大羊和大中跳到對岸，
卻陸續一直發生小羊掉落懸崖的事件，玉成抱怨「小羊怎麼那麼難跳？」，突 顯出每一隻羊跳躍的距離的不相同的差異。
第十五次與前四次相同，玉成使用相同順序（大羊中羊）將兩隻羊跳 到對岸目的地，只剩下小羊在原地，若一開始信心喊話：「最小隻的你 要加油喔！因為洞那麼大！」，也在這一次小羊成功跳到對岸，玉成大 喊：「喔！終於！終於！終於！終於！」<觀察記錄 07-27>
使用固定的遊戲步驟（大羊中羊小羊），意味著幼兒心中的某種想法：
「最難的小羊給他放最後比較好....」<訪談 07>，希望透過這個方法讓自己能順 利過關，在多次的嘗試與微調後，終於成功了，也看到玉成開心的大喊：「喔！
終於！終於！終於！終於！」。
整理若一和玉成在這個關卡中遇到的所有問題，會發現總共有三個，從一 開始的「如何讓鞦韆移動？」、到「跳上鞦韆/岸邊的時機為何？」，以及最後 的「小羊怎麼那麼難跳？」，雖然都是探索遊戲規則產生的困境，但卻彼此扣 連，有著延續和累進的關係。也就是說，如果幼兒無法移動鞦韆的話，就也不 需要抓準跳上鞦韆/岸邊的時機了，而連一隻羊都沒有辦法成功到對岸的話，更 不用思考三隻羊的之間差異了。
「在簡單的道路上循序漸進」的問題解決歷程中，幼兒很認真的使用不同 策略去解決遇到的問題，在過關的瞬間得到一種「只要願意付出，就能收穫」
的滿足與成就感。當然另一個角度也會看到，幼兒較有耐心個性以及保守思維
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的一面，習慣用舊有的經驗去處理新的問題。在這樣的角度中，數位遊戲適時 的轉換問題結構（如：第三關到第四關，從較開放轉變為結構的玩法），對這 類型的幼兒來說是很不錯的刺激與挑戰。
貳、賭博般孤注一擲
但即便是相同的遊戲內容，也因幼兒的個性、思考風格和選取的解決方法 不同，而有了不同的遊戲風貌。上述「在簡單道路上循序漸進的歷程」中，幼 兒會選取實際執行時成功率較高的解決方法，但只有「過關」並不能滿足所有 人，有一些幼兒願意花很多的時間，去嘗試一個成功機率較小的解決方法（即 便已經知道簡單過關的方法），並且貫徹這樣的執著，以求取成功後獲得巨大 的自我成就與自信，呈現出專注且固執的行為。「賭博般孤注一擲的歷程」這 是一種很特殊的遊戲樣貌，因為風險高的方法很容易失敗，需要反覆不斷的嘗 試，甚至無法肯定自己是否一定能夠成功，但是若是成功了則相對的得到高報 酬（自我的肯定），有一種「賭賭看」和「好勝心」的成份在裡頭。
以依庭和佑閩在第三關為例，一開始依庭提出了一次使用一隻羊盪鞦韆，
這一個比較簡單的方法「喔～好簡單喔！一次用一隻」，但佑閩卻否決了：
「不行啦，用三個一起」，而希望三隻羊都在鞦韆上面一起盪過去。我們可以 發現，一開始佑閩就已經知道「一次一隻的方法」，但他不要，他希望「三隻 一起用」，就算第一次失敗了，佑閩還要再重新申明：「我覺得全部一起上去 喔，不要掉了」，也自此之後，整個遊戲的操作都圍繞著「如何讓三隻羊同時 上鞦韆？」。
第一次依庭說：「喔～好簡單喔！一次用一隻」，佑閩：「不行啦，用 三個一起」，依庭小心的將小羊和中羊慢慢的走上鞦韆，但當大羊也要 走上鞦韆時，鞦韆滑動了（此時只有兩隻羊在鞦韆上，大羊留在岸邊），
佑閩說：「怎麼辦？」，隨即跳下懸崖，結束遊戲。
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第三次，佑閩使用中羊先跳上鞦韆，但鞦韆卻滑動了，佑閩順勢跳到對 岸，佑閩：「耶！？可是這樣其他要怎麼過阿？」，隨即折返將中羊跳 下懸崖，結束遊戲。研究者好奇這樣的行為：「你為什麼要跳下去重來 阿？」，佑閩回答：「剩下那兩隻怎麼辦？」<觀察記錄 3-15、3-17>
與大部分幼兒不同的是，這兩人並沒有產生「為什麼鞦韆不動？」的問題 意識，而是堅持要讓三隻羊都搭上鞦韆，以致於就算有預料之外的問題狀況發 生，幼兒寧願選擇重新遊戲，沒有後續解決動作，也沒有改變自己的想法。如 第一次遊戲時，不小心推動鞦韆時，幼兒反而顯現驚惶錯愕：「怎麼辦？」，
以及在第三次遊戲時，當中羊不小心跳到對岸目的地了，佑閩仍不改初衷，並 沒有陸續將其他羊送到對岸以完成關卡，反而自己跳下懸崖重新遊戲，回到讓 三隻羊共同搭乘鞦韆的嘗試。
第七次 ...佑閩逐步地將小羊、中羊跳上鞦韆，兩隻羊乘著鞦韆在中間 晃動，「好慢ㄟ～乾脆（鞦韆）停在中間不要動」，佑閩選取大羊：
「給他衝過去」。此時大羊成功跳到鞦韆上，同時也將其餘兩隻羊推到 終點，完成遊戲，兩人大笑，佑閩說：「還真的可以ㄟ！」。
<觀察記錄 3-19>
圖 4-3-1 依庭和佑閩過關時連續畫面（第三關）
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依庭和佑閩在多次失敗後，心中仍不免有些動搖，但仍願意奮力一搏，而在 成功瞬間驚嘆：「還真的可以ㄟ！」，雖然這一個方法容易失敗，但佑閩卻是 一直認為值得一試，並在最後的成功中又驚又喜。
執著於一個方法是這類型歷程很大的特徵，但引起研究者注意得並不是
「一個方法」，而是幼兒選擇了「成功機率較低」，看起來好像比較難的過關
「一個方法」，而是幼兒選擇了「成功機率較低」，看起來好像比較難的過關