第三章 尋求研究進行的路徑
第一節 研究設計與實施
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
本章分節闡述研究的歷程，第一小節交代研究的設計與實施，包含研究 流程、對象、場域、及工具；第二小節則討論遊戲文本的選取，並加以描述和 分析遊戲的內容；第三小節資料分析與整理，說明資料的蒐集與整理，和資料 的分析的過程並舉隅。
第一節 研究設計與實施
壹、研究實施與流程
遊戲從來就不將人孤立，遊戲必有其展演的對象，無論是觀看、討論或是共 同遊戲都是參與遊戲的形態之一。如同在進行電腦遊戲時，孩子多半喜歡聚在 一起，在旁圍觀或者討論遊戲的內容，這些圍觀和對話的參與更是討論數位遊 戲進行時無法被剝離的。
也因此在思索如何貼近自然的研究情境時，本研究選擇邀請兩位彼此互相認 識的大班幼兒共同參與遊戲，而非研究者與幼兒一對一的遊戲方式。這樣的邀 請，是讓幼兒有選擇意願的，幼兒之間可以討論誰來遊戲、誰在旁觀看或是誰 先誰後，甚至也可以選擇在一旁休息，直到想參與時隨時都可再次加入。遊戲 進行時，兩位幼兒相互認識的關係也讓幼兒容易以日常的方式交談，增加幼兒 心理的安全感，也緩減研究者與幼兒初次見面的生澀氣氛。
在研究的一開始，向兩位幼兒說明今天相處的半小時間將進行什麼樣的活動，
同時也讓幼兒分享他們曾經經歷過的數位遊戲經驗，是否親自玩過或是在一旁 觀看過，並向幼兒表示這些討論並不是測驗，只是需要知道他們的看法和感覺，
希望藉此開場的對話增加對該幼兒與研究者的熟悉程度和信任感。隨後與幼兒 進行電腦操作上與指導語的說明，才進入遊戲，遊戲約進行 20 分鐘，並在遊戲 後進行約 5 分鐘的半結構式訪談，流程如下圖（圖 3-1-1）。只有一開始研究者
50
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第二部分：遊戲指導和遊戲
【指導語 2】（操作說明）
那我們今天要玩的遊戲名字叫做「小羊回家」，故事中有三隻羊咩咩，
你們需要幫助小羊達到目的地喔！玩遊戲之前，想要問問你們在畫面中 看到什麼？（預設回答：羊、雲）你們有沒有看中羊上面有一個箭頭？
那表示我們現在選了這一隻中的羊，但如果你們需要大的羊就選 1，如 果是需要中的羊選 2，最小的羊就選 3，你們可以合作換羊，也可以請 我幫忙。然後如果需要羊要往前走，就按這邊這個→，往回就按這個←
往上跳就按↑。然後如果在玩的時候，出現什麼不能用的狀況，都可以 告訴我，知道嗎？好，那我們要開始了。
遊戲時間以 20 分鐘為原則，但仍以幼兒的狀況為主。如已經接近 破關的嘗試，將多給幼兒幾分鐘的時間來進行，如果還在錯誤中一直嘗 試，則會比較軟性的介入來終止遊戲，如詢問：「發生了什麼樣的問題？
正在作什麼樣的嘗試？為什麼想要這麼做？覺得問題出在哪裡？」。
遊戲的目的是提供一個遊戲的困難情境，讓研究者觀察幼兒如何面 對和解決，而非作為評定幼兒問題解決能力的工具，因此若幼兒在遊戲
（一）提出技術操作的求助，研究者確認幼兒意思後會提供幫忙，如：
「你幫我按，我跳不過去」、「我知道要這樣弄阿，可是我就是弄不過 去，我（手）反應太慢了」；但若是 （二）尋求策略上意見時，「喔！
我沒有辦法了！我不知道了！」、「到底該怎麼辦？」，研究者會釋出 善意表示願意一同解決，釐清遇到的問題，並不教導已知的可行方法；
而幼兒（三）宣告放棄遊戲時「太難了，不要玩了！」，則選允許幼兒 暫時中斷遊戲緩和挫折感，與幼兒聊聊原本的想法與意圖，以及做了什 麼樣的嘗試，鼓勵幼兒說說其他尚未嘗試的方法，或再次觀察遊戲畫面，
如果願意可再回到遊戲中試試看。
52
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第三部分：半結構訪談
【指導語 3】
好，那我們遊戲就先結束了，接下來我有一些問題想要問你們喔。
終止遊戲後，依序拿出各關的畫面圖卡詢問幼兒：
◎ 當你看到這一關的時候，你想到什麼？
◎ 你們剛剛遇到什麼樣的困難嗎？你覺得為什麼會這樣呢？
◎ 那你們有嘗試什麼樣呢方法嗎？發生什麼事情嗎？
◎ 我剛剛有看到你們遇到________的困難？你們覺得為什麼會這樣呢？
◎ 你覺得這個遊戲最什麼地方很有趣呢？為什麼？
◎ 如果能夠更改遊戲的話，你會想要更改什麼呢？為什麼呢？
【指導語 4】今天就到這邊結束了，非常謝謝你們幫忙喔！
貳、研究對象和場域
本研究因關係到幼兒數位媒介的使用經驗，選擇了台北市木柵區的企鵝 國小附設幼兒園（化名）5 歲大班為同意書發放對象，兩個班共發放 60 份同意 書，家長同意參加的有 18 位幼兒，分別有女生 10 人和男生 8 人。由於參與研 究的幼兒沒有過半數，研究者猜測有三種可能，（一）第一種可能是公幼 4 點 就放學，許多家長仍在上班，因此委由阿公/阿嬤接送幼兒，而阿公/阿嬤通常不 希望有放學後還有額外的事情耽擱，能趕快接回家就好。（二）第二種可能是，
電視媒體對於「數位遊戲」的報導多為負面，常常以網路成癮的形象描述遊戲 過度的孩子，因此即便家中幼兒有遊戲的狀況，但對於未知的數位遊戲研究，
家長參與意願較低。（三）第三種原因是，雖然台北的幼兒普遍數位經驗豐富，
但同時也有不同教育觀的家長，對於學齡前數位媒介採取相對保守的看法，為
53
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
孩子安排較為自然的家庭和教育環境（如：學齡前不可看電視和玩電腦、選用 天然和無毒的玩具/教具/用品等等），因此選擇不參與此研究。
從家長的填寫的同意書中大略瞭解（見附錄二：幼兒數位經驗統計表），
17 位的幼兒家中都有電腦，其中有 4 個幼兒是只有電腦遊戲的經驗，而另外 13 位都有多類型的遊戲經驗（如：電視遊樂器、手機、平板、掌上型遊戲機），
而手機和電腦是最頻繁的媒介。特別的是，研究對象裡有 1 位家長填寫家中沒 有電腦，且孩子對數位遊戲也「不曾有任何的接觸」。也就是說除了唯翰之外，
研究中的幼兒都具有數位遊戲經驗，並非數位遊戲中的新手。
幼兒「玩遊戲」時，多半是自己遊戲或者和兄弟姊妹一起，成人較少參 與其中。如：遊戲大多發生在成人在忙或休息的時候，依庭：「有時候爸爸睡 覺的時候，我就會去玩，睡到八點起來洗澡」、利謙：「和妹妹輪流玩，爸媽 媽在做事情」。以及作業完成後的鼓勵，紫玲「平常都不可以玩，寫完作業才 可以玩。」；但在貫承家，爸爸佔有陪伴的角色，親子一同闖關：「Wii 的馬 利歐我跟我爸過到都死了。」，研究者：「你都跟爸爸一起玩？」，貫承：
「嗯，我玩那個馬利歐的時候，就去水溝換 100 個命，然後就不會死了，然後 再去另一個換藥。」、「也是我爸我的教我的」。
然而無論家長是否直接參與，在研究者與幼兒的對話的過程中，「爸爸」
是一個經常被提及的重要角色，玉成：「我玩很多遊戲，因為我爸爸電腦裡面 有很多遊戲。」、育臣：「爸爸給我們玩，但是媽媽說不可以」、郡文「爸爸 給我們玩的，爸爸說不可以玩太久，所以九點要關。」；媽媽雖然很少被提及，
但當研究者問常玩手機的幼兒，妳玩的手機是誰的，幼兒多半回答：「媽媽 的」。可以發現父親本身也都是玩遊戲的人，也是電腦或電視遊樂器遊戲的提 供者，甚至是指導遊戲的角色，然而雖然母親大多對電腦遊戲持反對意見，但 是也經常「順手」提供孩子，行動載體上（如：手機、平板電腦）的遊戲。父
54
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
母親雙方都是將數位遊戲帶入家庭和孩子世界的人，只是「父親」的角色的在 這之中更顯得突出。
而幼兒經常玩的遊戲類型，大部分都是動作闖關且適合兒童的小遊戲。如：
「憤怒鳥」，佑塵：「我有玩過小機的，就是拿一個東西射，會有一個磚頭，
飛過去會啦過去，然後會發出聲音，要把全部的豬都打死」；貫承：「哈哈！
最喜歡的是馬利歐」；雨琴：「打地鼠，我家有，一直打一直打」；但是也有 兩位幼兒參與線上遊戲，佑閩能夠自己開機、上網、在關鍵字的地方鍵入國字，
進入「摩爾莊園」，育臣喜歡玩賽爾號。
與幼兒園的班級老師討論後，希望不影響幼兒日常學習和作息，因此選擇 在下午 3：30～5：00 的時間入園，共入園 6 次，這段時間是幼兒吃完點心等待 放學回家的轉銜時間。由班級老師從班上選擇已經收拾完畢，且彼此較熟悉的 兩位幼兒，兩人一組由研究者將幼兒帶至教室旁的韻律教室進行施測。這個空 間是幼兒熟悉的，且並不會離教室太遠，韻律教室和教室以走道相隔，既獨立 分隔但不偏僻。
參、研究工具
（一）研究者：研究者本身就是研究的工具，在遊戲進行時，研究者必須觀 察幼兒進行遊戲時的困難，記下備忘，在後續訪談中深入提問。
（二）錄音筆：用以紀錄幼兒對話和訪談過程。
（三）電腦：電腦作為遊戲的載體，同時也將其設定畫面及聲音的攝錄，讓 事後回顧時，有較完整的記錄。
（四）攝影機：由於幼兒可能以肢體表達思想，這就是電腦畫面記錄所無法 記錄的部份，因此將架設攝影機，用以側錄幼兒。
55
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University