第四章 研究結果與討論
第一節 遊戲的第一步，形成什麼假設？
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第四章 研究結果與討論
本研究關心幼兒在數位遊戲中解決問題的思考歷程，包括：如何理解遊戲 畫面、如何假定遊戲目標、如何發現遊戲規則，以及常用的問題解決策略。這 些種種都構成幼兒在數位遊戲中「玩」的圖像。
因此在第一節「遊戲的第一步，形成什麼假設？」，藉由問幼兒「這個畫 面是什麼意思？」，比對與遊戲文本與幼兒兩者的角度，探究幼兒在遊戲前，
對遊戲先驗的理解和假設；第二節「迎向遊戲的挑戰—幼兒常見的解決問題策 略」中，研究者整理幼兒在遊戲中經常出現的解決策略，並回應前一小節中提 到的遊戲假設；在第三小節「幼兒在數位遊戲中『玩』的圖像」，本研究嘗試 回答幼兒在探索遊戲的過程中，將什麼問題視為重要且待解決的，以及呈現出 的問題解決歷程。
第一節 遊戲的第一步，形成什麼假設？
對遊戲者來說，遊戲的第一步是理解自己的處境，才能明白自己欲由何處前 往何處。幼兒看見遊戲畫面時，就已經開始初步的取捨和連結，畫面中提供的 線索，在尚未遊戲之前形成一個初步的判斷。也就是說，幼兒在遊戲前，必須 逐步分析畫面中的元素，以得到一個有意義的「遊戲目標」，做為自己展開遊 戲的依據。
本小節研究者先從遊戲文本的角度出發，將遊戲所有出現的圖示分類，並 對照幼兒的訪談，依照關卡順序比較遊戲文本與幼兒兩者角度間的差異，探討 幼兒對遊戲畫面的理解，以及幼兒形成什麼樣的假設，亦即形成什麼樣的問題 意識。
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壹、畫面中出現哪些圖示？
--從遊戲文本的角度探討
由於無法取得阿德曼動畫公司 (Aardman Animations Ltd) 設計<小羊回家>遊 戲時的提案企劃，因此本研究拆解畫面中出現的所有的圖示，依其在遊戲中的 功能和角色分為四種類型，包括：玩法圖示、工具圖示、路徑圖示、背景圖示 。 此四種圖示在遊戲中各自扮演不同的角色，推測設計團隊企圖透過「玩法圖示」
讓玩家儘快熟悉遊戲的操作、透過「路徑圖示」和「背景圖示」讓玩家進入遊 戲中的情境，而「工具圖示」則是讓玩家推理思考，如何藉由道具達成遊戲目 標（表 4-1-1）：
第一類型為「玩法圖示」，此一類型圖示在畫面中直接或間接提示了玩家該 如何進行遊戲，扮演引導玩家「操作」的角色。如在畫面終點出現的箭頭指標，
暗示玩家遊戲進行方向。或者在畫面上方，告知操作按鍵的圖案，小羊按 3、
中羊按 2、大羊按 3 等
第二類型為「工具圖示」，是玩家在遊戲中可移動和操弄的圖案，出現在遊 戲畫面中各處，讓玩家思考如何透過這些中介物品，解決遊戲關卡設定的問題，
是引導玩家推理思考的角色，如為了度過懸崖可使用木棍或鞦韆、或者為了打 開木門而敘按下的按鈕等等。
第三類型為「路徑圖示」，此一類型圖示為遊戲中有意義的環境圖案，象徵 著或主角能夠行走的位置或者遊戲危機。如可以行走的地面和地道、或者掉落 之後遊戲必須重新開始的懸崖。
第四類型為「背景圖示」，用來合理遊戲畫面或增添畫面豐富度的圖案，玩 家不能任意操作或移動、也無法主動的讓背景圖示產生變化。如：天空的白雲、
地上的草叢、固定鞦韆的大樹等。
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從位置及面積來討論，可以發現「玩法圖示」在每關中的位置都相同，分 散於畫面的上方及右方邊緣，遊戲時較不容易被注意到。相反地，「工具圖示」
則位於畫面正中央、「路徑圖示」位於畫面正下方三分之一的面積，兩者皆為 玩家視線最容易注意之處。較特別的是「背景圖示」，隨著關卡需要合理的地 方增多，背景的面積越來越大。
若從畫面結構討論，第一、二、三關較為相似。雖然三個關的遊戲目標雖 略有不同（分別是「用木棍搭成橋」，「越過障礙」、「用鞦韆渡岸」），但 皆是需要利用畫面正中央的道具，讓三隻羊到達終點目的地。且此三關中，各 類型圖示數量和面積較為接近，唯第三關的背景圖示「樹」佔去較大面積而略 有不同。相較於前三關，第四關的畫面結構和圖示數量都複雜許多，除了六個 提示圖示固定不變之外，扮演引導推理思考的「道具圖示」從一增加為三個，
背景圖示也增加了「支架」，總共出現了十四項圖示在遊戲畫面中，顯示出畫 面的複雜程度高於前三關。
若再加入遊戲目標和內容去思考，前三關除了相似，也有著漸進的關係，
第一關需要「推倒木棍」，然而由於木棍較輕，三隻羊都能夠完成此一動作，
但到了第二關「推倒稻草」，卻因稻草的重量較重，突顯出三隻羊的力氣各不 相同，而第三關「移動鞦韆到達對岸」，除了奠基上述條件，更需要加以判斷 還有什麼條件會影響三隻羊移動鞦韆，此三關的開放性較高，也沒有過關的既 定步驟。但是到了第四關，遊戲的玩法卻相對結構化許多，必須先使用大羊推 開木箱，再用小羊鑽入地道，到達對岸按下紅色按鈕打開木門，才能讓三隻羊 都到達對岸，而這三步驟皆不可調換。
綜合上述發現，<小羊回家>每一個關卡基本上都擁有一個「清楚的遊戲目 標」，透過「控制」小羊獲得遊戲中的「回饋」，都是遊戲另玩家願意投入遊 戲的「好玩因素」（Sweetser & Wyeth , 2005)。此外第一關到第三關有著連帶 漸進的關係，但第四關無論畫面或是玩法都與前三關差異較多，這有可能是遊
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戲設計者，想要從開放邁入結構的玩法，可視為進階的遊戲挑戰，而非斷裂的 遊戲設計。此外研究者認為由簡而繁的關卡設計，是遊戲設計者為了提高玩家 的遊戲動機而有意的鋪排。由一個不會太艱難的目標，但也不會太過簡單，隨 著關卡而逐漸升高難度，提高遊戲的挑戰性 (Garris, Ahlers & Driskell , 2002)，
讓玩家能在有限的資訊量中完成關卡，得到成就感，使的遊戲更為玩家所喜愛。
每一個新關卡中都設計先前沒有看過的物件，讓遊戲本身存在著未知的神祕性，
引發玩家的好奇心 (Garris, Ahlers & Driskell , 2002)，思考「這是什麼？」、
「要怎麼利用？」，而增強玩家遊戲的動機。
貳、哪些圖示構成意義？
--從幼兒的角度探討
Mayer (1992)認為問題構成三項要素為：「目標(Goal)、障礙(Obstacles)、
給定條件(Givens)」，也就是說幼兒必須透過畫面中的眾多圖示，分辨出小羊 的目的地在哪？（目標）、會遇到什麼困難？（障礙）、可以使用什麼東西
（給定條件）。但研究者並沒有參照命名，因為 Mayer 討論的「問題」為數 學問題，在解題前就會將可利用的條件資訊清楚地列出，而數位小遊戲卻不 會在遊戲前將上述訊息明白的告知玩家，也就是說遊戲的限制與條件，並沒 有給定，而是全部都需要自己推理。所以研究者參考 Mayer(1992)提出的問題 構成要素，另將數位遊戲中構成問題的三樣訊息命名為：「目的地」、「阻 礙」、「中介物」。
也就是說從幼兒的角度出發，幼兒必須正確解讀遊戲畫面所要傳達的三樣 訊息，才能對畫面有充分的理解。第一是「目的地」─終點的箭頭指標，瞭 解三隻小羊究竟最終要到達何處；第二是「阻礙」，到達終點前會遇到的困 難，且伴隨著遊戲目標，障礙也有所不同，有的關卡是會掉落懸崖、有的則 是出現在路中間的阻礙；第三是「中介物」，在眾多圖示中思考「哪些是可
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以利用的？」，取捨出重要且具有意義的圖示進行連結。正確解讀這三種訊 息之後，幼兒比較容易形成正確的推理，順利完成關卡。
在遊戲的一開始，研究者會問幼兒「這個畫面是什麼意思？」或者「你 們看到什麼？」，而從幼兒的回答中發現，幼兒和遊戲畫面接觸的瞬間，已 相當迅速將畫面解析，形成一個初步的假設。在第一關和第二關中，幼兒對 於畫面的判讀與遊戲預設的幾乎沒有歧異，而第三關中，有一個幼兒將被背 景因素列入考慮，而與設計者有所不同，但到了第四關，許多幼兒將背景圖 示的「支架」列入考慮，形成另一種不同的遊戲目標和假設。以下以依照關 卡順序分別進行描述：
一、第一關：用木棍搭橋
第一關是幼兒與遊戲接觸的第一個畫面，大部分幼兒對畫面的詮釋 都與設計者無太大差異－「用木棍搭橋」。當研究者詢問「你們看到什 麼？」時，大多數的幼兒都是迅速的將各種圖示取捨推理，並且直接詮 釋遊戲畫面。
貫承：「美羊羊、和一支長長的棍子。他們要給這個長長的棍子 放下去，然後他們走過去，我就知道。」<逐字稿 09>，
依庭：「要過橋。」
佑閩：「過橋怎麼過？要從這裡掉到這裡才能過。」
（幼兒指著木棒上端移動到對岸） <逐字稿 03>
然而，有一組幼兒是拆解畫面中的每個圖示之後，才開始推理連結 畫面中的意思，甚至也提出了所有幼兒都直接略過的「背景圖示」－
雲。雨琴和容西把畫面中所看到的圖案逐一說出，包括：可操控的主 角（小羊）、工具圖示（木棍）、目的地（箭頭木牌）、玩法圖示
（羊上方的指示箭頭）、背景圖示（雲）。
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雨琴：「我看到棍子。」
容西：「我看到小羊。」
雨琴：「我看到雲。」
容西：「我看到箭頭還有這邊。」（手指小羊上方和木牌）
<逐字稿 08>
當然這是由於每位幼兒的思考風格和速度有所不相同，不過參與 的幼兒都能夠理解第一關畫面代表的意義，形成正確的遊戲目標。若 將第一關定位在「熟習遊戲」，讓玩家迅速理解遊戲內容主角、方位、
玩法、基本設定等等，可說是成功的。
二、第二關：越過障礙
第二關承接在第一關的遊戲經驗之後，幼兒已有初步的探索，因此 在判讀第二關時，目的地（箭頭木牌）和背景圖示（雲），都不再被幼
第二關承接在第一關的遊戲經驗之後，幼兒已有初步的探索，因此 在判讀第二關時，目的地（箭頭木牌）和背景圖示（雲），都不再被幼