幼兒生命教育課程之實施

說故事、聽故事一直都是受到人們喜愛的活動，說者與聽者之間有了真實的互 動機會，同時激發兒童的想像空間。繪本在目前國內文學界及教育界佔有一席之 地，為何繪本在實施幼兒教學時是如此的重要？與幼兒發展有何關係，以下就其意 義、對幼兒教學之價值功能、選取繪本之原則等分別論述。

壹、繪本的定義

「繪本」一詞源自於日本，也稱為圖畫書或故事書，英文為「picture

books」（林敏宜，2000；蘇振明，1987）。在本研究中，Glazer （1991）認為 有插畫的書其插畫只是用來豐富正文的說明性，讀者無法藉由圖畫瞭解故事內 容，繪本是圖畫和敘述性故事的結合，此兩者融合成一完整的作品。國外兒童文 學教科書的作者 Donna Norton 更有效的區辨插畫書（illustrated book）和繪本

（picture book）的特性，他認為大部分的童書都有插畫，但不是所有有插的童書 都是繪本，因為在繪本作品中，需提供圖畫與正文之間的一種平衡，缺一不可

（引自葉嘉青譯，2008）。針對圖文對應的論述，Linder（2007）指出「繪本」

是由文字與圖畫相輔相成來述說故事或呈現內容，透過作者之文字與繪者之圖畫 的交互作用，才能產生書本完整的意義。而邱琡雅（1996）也認為圖畫書是一種 以優美的、富創意的圖畫搭配淺顯易懂之文字為主體的兒童讀物，亦是一種以圖 畫符號來傳達思想、知識、文化、習俗、好玩的書，因而有三歲到一百歲的人都 愛看的書；可見繪本的通俗與魅力影響之大。Huck & Hickman 進一步指出，圖畫 書最高的價值呈現，在於透過圖畫和文字所傳達的意念符號來產生藝術經驗，而 這樣的藝術經驗活生生的為讀者重建、延伸過去的經驗，並創造一個全新的經驗 與感受（引自郭恩惠，1999），也就是繪本所傳達的內容是以貼近的舊經驗為基 礎，讓讀者能感同身受，蘇振明（2002）則將圖畫書簡略歸納成兩種說法：一、

廣義的圖畫書-有圖畫的書，凡以圖畫為主體，用來說明或介紹某種事物的書，皆 可視為圖書書。二、狹義的圖畫書-給兒童看的畫本，指的是專為兒童閱讀設計精 美畫本，這種圖畫書裡頭，每一頁或每一版本，以大幅的圖畫和一些簡單的文字 相互配合，以便引發兒童觀賞的樂趣。

從上述歸納整理，繪本的意義價值是以透過文字與圖畫的組合呈現來詮釋其 內涵，賞讀的年齡可說是老少咸宜。Perry Nodelman（1988）提出，圖畫書是透

過一系列的圖畫與少許相關文字或者完全沒有文字的結合，來傳遞訊息或說故 事。徐素霞（2002）進一步說明，一本全都是圖畫而沒有文字存在的書，可以稱 為「無字圖畫書」，但一本沒有圖畫的書，我們卻不能稱它為「圖畫書」。由上 述學者論述可知，繪本最大的特色在於它的「圖畫角色」，它可說是一種以圖畫 為主，文字為輔的書籍，其中包含了完全沒有文字、全是圖畫的部分，是一種

「畫出來」並以圖畫說故事的兒童書（林敏宜，2000；Glazer,1991）。由此可 知，圖畫呈現的必要性是構成繪本的重要因素。

根據林良（1996）對好的繪本最基本的看法是，文字和圖畫必須一唱一和，

可見圖文需搭配得宜。而 Huck（1979）指出一聽完故事內容並看插畫之後，孩 子可否只看圖畫，就可講述故事內容？如果可以，那它就是一本繪本了。由上述 可知，繪本中圖畫所呈現的訊息，不是陪襯的輔助角色功能，而是主導故事發展 脈絡的關鍵，換言之，圖畫所表現的藝術性與結構性是評價繪本良窳的重要指 標。

綜合國內外學者對繪本的定義，繪本是以圖畫形式呈現的書籍，主要以豐富 的視覺訊息表現故事內涵的文學作品，可以說是一種圖像和文學語言結合的綜合 藝術。

貮、繪本的特質

繪本是一種視覺的藝術形式，是兒童對文學、藝術及語言的最初體驗（郭 麗玲，1991）。透過美妙的繪本牽引，小朋友可以進入一個新世界，擴大他的生 活知覺領域（徐素霞，2001）。林良（1996）對好的繪本最基本的看法是，文字 和圖畫必須一唱一和。林真美（1999）則認為一本好的繪本，其「文字」的呈

現，乃大過了我們的肉眼所見，徐素霞（2002）認為好的圖畫書需具有兒童發展 性、想像創造性、傳達教育性與藝術表現性的特點。適合兒童閱讀的繪本，具有 以下的特質（林敏宜，2000；張湘君，1994）：

一、趣味性：圖畫書的趣味性展現在文字間的幽默感、插畫的遊戲性、音樂 性，以及整體的設計與安排。大多數孩子的注意力短暫，因此內容必須講求趣味 性，使孩子有參與感，得到互動的樂趣。

二、兒童性：是指圖畫書必須專為三到八歲的孩子所設計，在文字方面，必 須淺顯易懂，具有口語感與韻律感，並符合孩子的發展與興趣，以適合孩子的理 解程度；在心理和語文層面上，符合兒童的年齡發展情況，才能算是好的兒童讀 物。

三、教育性：教育性是指兒童藉由閱讀圖畫書而使其個人在認知方面，獲得 豐富的知識，增進生活的閱歷；在人格方面，得人生意義與方向的啟迪，學會自 我接納、自我認同及自我實現；在生活方面，培養良好的生活習慣及正當的生活 態度。好的兒童圖書都儘可能不違背教育原則，但教育並不意味著教訓孩子，而 是用迂迴、隱藏的手法，將正確觀念傳送到讀者內心。

四、文學性：好的兒童讀物也需要注意文章的結構、用字遣詞與教導孩子審 美的藝術。

五、藝術性：圖畫書的藝術性乃經由文字與插畫兩者來表現，在文字方面，

有作者所欲傳達的意義，應重視文字表現的技巧，以想像、譬喻、描繪、敘述等 方式，利用優美而適合孩子程度的文字、語言進行創作；在插畫方面，應考慮孩 子視覺心理的適應，運用創意的構想、趣味的情境、新穎的技法、和諧的版面、

美感的造型、獨特的風格等要素，以吸引他們的興趣及注意力。

六、傳達性：在圖文並茂的圖畫書中，透過文字的解說敘述，再配合圖像的 描繪，使其整體感、連續性、節奏感與動態感得以產生，達到傳達的功效。

綜合上述繪本的特質發現，適合幼兒的繪本應以發展能力為考量，其圖畫所 表現的視覺藝術，要先能吸引幼兒專注的目光及勾起幼兒一探究竟的好奇心；文 字所表現的內涵，以言簡意賅的呈現方式，傳遞出畫面與情境蘊含的深層意義。

倘若繪本是一座文學殿堂，圖畫所代表的就是進入殿堂的門檻，牽引幼兒心 領神會文字與圖畫結合所傳遞的文學之美；換言之，幼兒繪本的特質應先以博得 幼兒視覺的注意，才能從中體驗繪本的美好與感受。此外，繪本不僅是畫面表現 的訊息回饋，也蘊藏心智的內涵與省思。

參、繪本的功能

Diana Mitchell 認為「繪本」這個名詞使人聯想到有亮麗的色彩、美麗插圖 的書本，以致令人忍不住想閱讀…（引自葉嘉青譯，2008）。繪本其具備的功能 以彙整諸位學者（祝士媛，1989；陳娟娟，1997；陳珮琦，2000；張清榮，

1991；鍾玉鳳，1996）的立論分述如下：

一、娛樂功能：能使兒童化身成故事中的不同角色，神遊其間，充實其心靈 生活，加上其版面新穎精美，能取代傳統課本的呆板與枯燥，使讀者充分享受閱 讀樂趣並提高學習動機。

二、知識功能：指的是語文、自然科學、社會科學等天文、人際方面知識的 成長，而最終的目的是為了成為十全十美的個體而預作準備。藉由圖畫和文字協 助，可訓練兒童推理、聯想、理解及組織能力。同時因為兒童讀物能把多種不同 時空的事物，濃縮在一本書或一個畫面中，故可幫助兒童在短時間內習得一些基

礎概念，做為日後學習的起點。

三、想像功能：想像、幻想是創造力的來源，每個故事都具有某種程度的想 像性，使得愛聽、愛看故事的孩子思路靈活、自由奔放，尤其是在遇到挫折或情 緒困擾時，能夠扭轉自己的想法，積極樂觀。透過想像可以在心中勾勒出一幅設 計的藍圖，使得文學、音樂、藝術家完成作品，科學家發明新事物。因此，以童 話或幻想為題材的兒童讀物，除了可以促進兒童的想像力及創造力，更可激發其 解決問題、創造發明的潛能。

四、品德敦化功能：品德是立身之本，兒童具有良好的品德，便能表現良好 的行為。透過兒童讀物的陶冶，能將優良德行與遠大理想，於無形中引納至兒童 的潛意識之下，習而化焉。同時，文學作品也可以增強幼兒的道德感。優良的兒 童讀物能透過生動形象的人物和情節，巧妙地讓兒童掌握道德的標準，把他們學 到的好品德，付諸於行動中。

五、社會化功能：從兒童文學的社會功能層次分析，社會化是兒童心態和人 格成長的最重要的功能，亦即是一種兒童由「自然人」發展為「社會人」的過 程， 透過兒童文學內容逐漸形成兒童與人相處，與社會互動的價值體系和行為 模式。一個好的作者可將讀者帶到不同的空間、時間，不僅可以使讀者經歷不同 的人生經驗，也可以讓讀者站在別人的情境中，體驗別人的感受。因此，在兒童 由「自然人」發展到「社會人」的社會化過程中，兒童讀物是重要的媒介之一。

黃迺毓等（1994）所陳述的童書，本研究則以繪本一詞替代，她認為繪本具 有以下功能：

一、提供孩子豐富的知識，不但使孩子認識周遭熟悉的事物，甚至可以擴展 到他的生活經驗以外。

二、可以讓孩子認識文字，文字是一種符號，孩子一開始看到字時，只是將 它當做是一個符號，但看熟了，加上旁人的引導，逐漸知道字的意義而吸引他去

二、可以讓孩子認識文字，文字是一種符號，孩子一開始看到字時，只是將 它當做是一個符號，但看熟了，加上旁人的引導，逐漸知道字的意義而吸引他去