第二章 文獻探討
第一節 生命教育的目的與內涵
曾志朗（1999）認為生命教育的目的在強調情意教育、人際關係的建立、了 解生命的意義、對人的尊重、對死亡的正確認知。孫效智（2000）認為生命教育應 從家庭、學校、社會各方面著手，幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義、尊 重與珍惜生命的價值。黃德祥（2000）歸納生命教育的主要目的在於：幫助學生主 動去認識自我，進而尊重自己，提升與他人和諧相處的能力；養成對生命的尊重與 關懷。吳庶深（2002）更進一步指出：生命教育是開啟人文關懷之鑰，其目標在於 使人認識生命（包括自己和他人），進而肯定、愛惜並尊重生命。本研究選擇生命 教育的本質就是一種全人教育，包括「人與自己」、「人與他人」、「人與環境」、
「人與宇宙」的關係（教育部，2000；黎建球，2000；黃德祥，2000；吳榮鎮，2002；
劉清彥，2003）。上述學者也都對此四項內涵逐一說明，其說法均極為類似，本研 究以劉清彥（2003）的定義為據：
一、「人與我」：認識自己、欣賞自己、接納自己、建造自己 二、「人與人」：尊重他人、愛與關懷、接納異己、群體生活 三、「人與環境」：愛護環境、尊重自然、社會關懷
四、「人與天」：生命之美、了解死亡、人生信仰
壹、生命教育目的
掌握生命教育的內涵，了解生命教育的目的，訂定明確的生命教育課程方向，
才能帶領生命教育的實施。哲學大師懷德海（N. Whitehead）提到，教育是除了獲 得理性知識之外，更重要的是學習「做人」與「尊敬他人」的功課。茲整理學者所 提出生命教育的目的如下：
一、透過生命的課程，在於認識生命、珍惜生命、尊重自己的生命也尊重別人的生 命，並將自己的生命與天地人之間建立美好的共融共在關係（吳瓊洳，1999；
曾志朗，1999；黃德祥，2000；孫效智，2000；黎建球，2001；陳明和，2004；
郭靜芳，2004）。
二、強調情意教育、人際關係的建立、不規避死亡議題，對死亡的正確認知（曾 志朗，1999；陳明和，2004；郭靜芳，2004）。
三、彌補現行教育制度中，缺乏德行、藝術、人文教育（陳英豪，2000）。生命 教育對幼兒而言，正是培養良好習慣及奠定正確行為態度的課程，同時也是 充實生活經驗的生活課程，幼兒正處於探索、好奇、吸收心智的階段，成人 於此時施予適當的情感教育，將有助於由兒正確的人格發展，而生命教育正 是一種情感的教育，希望藉由體會生命的可貴，進而尊重生命、熱愛生命，
因此，在幼兒園實施「生命教育」最能發揮實質的功效並能產生長遠的影響。
貳、生命教育的內涵
杜威說：「生活即是教育，教育即是生活」，其實這正是生命教育的內涵。唯
有確實掌握生命教育的目的，才能夠進一步思考如何落實生命教育。而生命教育的 內涵，是為了培養我們知其所當為，知其所不當為的能力（朱榮智，2001）。生命 教育的內涵必須能促進生命的活力、成長以及生命的實現，教導人珍惜生命，開展 生涯，實現生活，豐富生命並發現生命的意義（鄭石岩，2006）。
鈕則誠、劉玉玲、黃嘉莉（2006）在「幼稚園與九年一貫生命教育課程綱要」
主張：「學齡前的幼兒心智尚未成熟，生命教育宜採取體驗式教學；讓幼兒從生活 中身體力行去感受、感動及感動週遭的生存環境」。陳芳玲（2000）認為生命教育 課程要提供「社會情境」，使學生從互動體驗歷程得到啟發；讓小朋友在團體情境 中學習溝通要落實生命教育在幼兒身上，應該一切以幼兒為中心來設定能力指標，
發展出適合幼兒的教育方案，減少理論與實務的落差，有效的在日常生活中落實生 命教育課程。茲整理學者對生命教育內涵的看法，如表 2-1 所示：
表2-1：生命教育內涵看法
學者 生命教育內涵看法
Gullo
（1987）
生命教育是學理學程與體驗學程並重的，其本質是教學與接觸並重 的。內涵可朝五個脈絡分析：宗教取向的生命教育、生理健康取向。
黃德祥
（1998）
生命教育、志業（生涯）取向的生命教育、生活教育取向的生命教 育、死亡教育或生死學取向的生命教育。
吳瓊洳 生命教育是人文教育；生活教育；發展教育；生涯輔導教育。
（1999）
曾志朗
（1999）
強調情意教育、人際關係的建立、了解生命意義、對人的尊重、對 死亡的正確認知。
孫效智
（2000）
人生與宗教哲學、基本與應用倫理學、人格統整與情序教育三個領 域，並用以深化人生觀、內化價值及整合之情意行為。
黃義良
（2000）
實施生命教育的目的在使年輕人能夠反省瞭解生命的真正意義，瞭 解如何待人如己，珍惜自己和他人生命，能夠擴大自己的的愛心及 於整個社會環境。
黎建球
（2000）
我的生命、與他人的生命關係、與大自然的關係、與天的關係。生 命教育就個體本身而言，是關乎全人的教育，目的在促進個人生理、
心理、社會、靈性全面均衡的發展；就個體與外界的關係而言，是 關乎與他人、與自然萬物、與天（宇宙主宰）之間如何相處互動的 教育。其目標在於使人認識生命（包括自己與他人），進而肯定、
愛惜並尊重生命；以虔誠、愛護之心與自然共存共榮，並尋得與天
（宇宙）的脈絡關係，增進生活智慧，自我超越，展現生命意義與 永恆的價值。
吳庶深、黃 麗花（2001）
生命教育方案的五大取向：健康教育取向、生涯教育取向、生活教 育取向、死亡教育取向、宗教教育取向。
邱惠群
（2001）
生命教育方案的五大取向：健康教育取向、生涯教育取向、生活教 育取向、死亡教育取向、宗教教育取向。
陳浙雲
（2001）
日常生活教育、健康生活教育、道德生活教育。
錢永鎮
（2001）
自尊的教育、良心的教育、意志自由的教育、人我關係的教育。
游惠瑜
（2002）
在教育的過程中，啟發生命的智慧與反省生命的價值，藉此增強學 生在專業的能力之外，擁有整合生命、生活與人生的能力，也就是 對生命、對存在意義、價值與目的探索的能力。
周惠賢、楊 國強
（2002）
生命教育是以培養學生（1）保持個人理智、情感、意志和身體平 衡發展及（2）建立與自己、他人和環境建立互相尊重、能溝通和 負責任關係，最後達致成熟和快樂人生為目標的訓練。
資料來源：研究者整理
由以上關於生命教育內涵的整理中，不難發現生命教育的內涵除了生之教育 外，亦涵蓋死之教育，涵蓋人與自己、人與他人、人與環境、人與自然、人與宇宙 等範疇，透過課程的實施，指導學生體悟生命教育的意義，進而發展積極的生命態 度。而生命教育的內涵應涵蓋四個向度，分別為「深化人生觀」、「內化價值觀」、
「整合知情意行」與「發展多元價值與潛能」（孫效智，2001）。生命教育之實施
主要是讓生命教育成為全民終身學習的核心課題，在教學上可由各個不同角度落 實於生命教育中。而生命教育之實施主要是使每位學生（林思伶，2001）：
1. 珍惜自己。
2. 積極的人生觀。
3. 珍惜家人。
4. 尊重大自然。
5. 探討人生終極關懷的課題，追求生命的理想。
可見生命教育之目的是以個體本身為出發點，有積極人生觀，讓自己活得有價 值，珍惜自己，再推及人，尊重他人，熱愛自己的團體，再推及物，尊重自然界中 的萬物，再引導思索生命的意義，追求理想的生命，並以成為世界之公民做準備，
當然生命教育從小實施，幼兒如同一張白紙，情意的培養是健全幼兒心靈的關鍵，
讓幼兒在學習的過程中獲得心得與感受，在內化成正確的行為及態度，我們的社會 才會有希望。