研究場域及研究對象

第 一 節 研究場域及研究對象 壹 、 研究場域

研究現場是研究者服務的新北市彩虹國民小學附設幼兒園（匿名），彩虹 國小今年 15歲，幼兒園設立至今也有15年了，因幼兒園附設在小學之中，活動 室為木板教室，而且幼兒用餐、上課均在同一教室內，午休則是在活動室，我們 有一個多功能的遊戲場，在其中有一座沙池，一座遊戲器材、團體律動區，是小 朋友最喜愛的場地。全園共計四班，有四班普通班（二班大班、二班混齡班）。

幼兒園有四個班級，都是全日班，有八位教師及一位教保員。目前採單元及角落 活動，開學初已擬定一學期教學單元，每學期有四個教學單元，每個單元進行一 個月，各班的教學自主性有很大的空間。此次的研究，學校尊重老師的專業，老 師亦會配合學校所定之單元做延伸。

教學單元大都從坊間規畫之主題繪本挑適合幼兒發展，結合教學經驗，以六大 領域規畫，發展成適用於幼兒的 課程主題網，教學可取信於家長。融入主題教學

還有母語，大班會讓孩子認注音符號。很重視幼兒數概念的學習與發展。老師教學

貳 、 活 動 作 息

10:30

| 11:30

繪本教學 教學活動 教學活動 教學活動 晨光律動 11:30

| 12:30

午餐教育 午餐教育 午餐教育 午餐教育 午餐教育 12:30

| 14:30

午休 午休 午休 午休 午休 14:50

| 15:10

點心教育 點心教育 點心教育 點心教育 點心教育 15:10

| 15:50

教學活動 教學活動 資料蒐集 教學活動 資料蒐集

參、研究參與者

一、本班教師：

本文作者即是本班老師，在行動歷程中，是課程設計者與現場教學者，依據生 命教育的理念、幼兒身心發展的情況及教學現場幼兒的人際問題等三個原則，選取 內容與生命教育內涵相符合的繪本設計合乎幼兒能力的生命教育教學活動，於現 場實施教學中和幼兒互動，感受幼兒的反應。

二、協同教師：小小

同班老師為小小老師，師院幼教系畢業，從事幼教工作十年在教學上，戲劇

是她的專長，她會把兒歌或故事轉化成小朋友的即興的表演，讓小朋友更能體會 兒歌、故事的意涵。在閒聊中小小和我分享，她很喜歡前教育局長李錫津的一段 話：「一個人的位置若擺對了就能得心應手，若擺錯了位置，雖名利雙收，但會 活得不自在而痛苦一生。」所以，當年李局長不因自己是教育局長，就去要求自 己的孩子在讀書成果上一定要高人一等；我可以感受到小小老師對這段話的領會，

因她從不去強求孩子的表現，她尊重孩子，肯定孩子的能力。而當我跟她提及將

在班級實施生命教育的教學，她欣然同意，但小小老師覺得她尚未很了解生命教 育的內涵與理念，所以，希望由我個人獨自設計生命教育教學活動，她盡量在生 命教育的體驗活動中協助我。

我們在每週一生命教育教學活動的時間的搭配如下：生命教育的教學活動中 繪本導賞與問題討論，由我進行活動，這段時間小小老師雖在教室內檢閱親子學 習單、親職手冊等處理一些班級事務工作，但原則上她不參與教學活動，可是進 行體驗活動時，會盡量地協助，例如：幫忙餅乾屋的製作、協助帶領一小組的幼 兒製作愛心卡片；幫幼兒戴眼罩進行活動或做競賽活動的裁判 ..等，也就是她把 週一的教學活動時間，完全交給我進行生命教育的教學活動。但是當天幼兒放學 之後，小小老師除了準備單元教學教材之外，會參與生命教育教學活動後的討論，

提供意見供我參考。

三、星星班的幼兒

星星班的小朋友共有 29 位， 16位男生、13 位女生；其中有一位發展遲緩 的幼兒，小朋友全部都讀全日班；而這 29 位小朋友均由中班直升大班，當中有 一位小朋友在升上大班時，因人際關係的問題而轉學，而遞補進來的小朋友是中 班的幼兒。星星班的小朋友最喜愛早上學習角的活動時間，而最熱門的角是娃娃 角與積木角，但在這段時間最易發生肢體衝突，也是最常聽到小朋友的告狀聲。

四、星星班的家長

星星班的家長對班上的事務有意見時，或對小朋友發生的肢體衝突事件，

都能提出來和老師溝通，親師關係還算良好。101 年 5 月的母親節，我們設計了 一份媽媽小檔案，目的在幫助小朋友更了解媽媽的喜好，而其中有一欄是請媽媽 寫下她對子女的期望，結果有90%的媽媽均希望子女能平安、快樂、健康的成長，

由此可知，在家長的心目中首要的願望是孩子的身心能正常發展，所以，在本學 期所舉辦的家長日活動中，研究者口頭上向家長說明：這學期將在班上實施生命 教育的教學，也簡略地說明什麼是生命教育，並發給每位家長一份同意書，很快 地得到家長的支持而取得共識。

R 說：「生命教育是幫助孩子能肯定自己、愛自己、愛別人，引導孩子尊 重自己的生命與別人的生命，更了解生命的價值。當然希望透過生命教育 的教學活動，能培養小朋友愛人、尊重他人的心與行為，而增進和諧相處 的能力，減少班上的肢體衝突問題。」（1010906 親師座談）

C23媽媽說:「老師，我覺得推展『禮貌』，也能減少小朋友的吵架、衝 突」

C16 媽媽說:「我覺得班上也可以進行靜思語教學，有靜思語的教學，對 他的行為有提醒作用呢！」

C6媽媽說:「生命教育聽起來好像不錯，對小朋友的人格發展方面，應該 很有幫助。」（1010906親師座談）

從家長的談話中，察覺到他們很關心孩子的品格，但對什麼是生命教育不是 很了解，我認為親師可以一起來學習；而收回來的家長同意書，均同意我在課程 中加入生命教育教學活動，讓我很安心地進行這個研究。

第二節 繪本生命教學設計

1.認識自己的獨特性。

101/12/24

1.瞭解自己的言行會對