資料處理與分析

壹、資料蒐集

一、蒐集資料的方法 （一）情境參與觀察 （二）訪談

（三）文件蒐集 二、資料蒐集的內容

（一）情境參與觀察：實施生命教育體驗活動設計之流程及內容、教學省思 日誌、上課團討錄音。

（二）訪談：幼教師實施生命教育的經驗、幼兒對生命的認識和瞭解、家長 對教學內容之想法、家長對幼兒家中表現的回饋。

（三）文件蒐集：幼兒學籍表、家長背景資料、幼兒作品、活動照片、活動 通知單個人學習檔案家長聯絡單幼兒學習單。

三、資料蒐集的目的

（一）情境參與觀察：教師實施生命教育之檢討與省思、幼兒對生命之認知 及 體驗活動對幼兒生命態度之影響。

（二）訪談：實施幼兒生命教育之共識及教學經驗交流、從幼兒及家長之回

饋，了解生命教育之活動內容對幼兒的影響。

（三）文件蒐集：了解班級背景之情境脈絡、生命教育歷程，有關教師的感 受、幼兒的作品、家長的回饋等作為教學活動過程之記錄。

貳、資料的解釋與分析

在研究過程中資料的蒐集與分析是同時進行，資料蒐集後隨即加以整理、

分析，以了解現場資料更深一層的意涵，在詮釋時能更為貼切。本研究的資料 分析分為資料的編碼、資料的分析方法以及資料的可信賴度三部分。

（一）資料的編碼

為了方便資料的記錄與解讀，我將蒐集的所有資料，先做出初步的分 類，分類方式主要以日期為主，再以中文或英文註記，分類之符號意如 下:

C2- C30: 班級幼兒的編號；

P2- P30: 為班級幼兒家長的編號；

R- 研究者(我)

1011005 觀察 表示 101 年 10 月 5 日上課的觀察記錄 1011228 錄音 表示 101 年 12 月 28 日錄音的轉譯資料 1011226 軼事 表示 101 年 12 月 26 日幼兒的特殊事件記錄

1011228 教討 表示 101 年 12 月 28 日和同班老師教學後的討論記錄 1011221 札記 表示 101 年 12 月 21 日的我的省思札記

1011210 聊天 表示 101 年 12 月 10 日與家長的聊天記錄 1020318 日誌 表示 102 年 03 月 18 日的教學日誌

參、資料的分析

在研究過程中所蒐集到的資料多而龐雜，為了分析、詮釋以及呈現研究結 果，就需進行資料的分析。本研究資料的分析的重點乃是由兩方面著手，分別 為：教學活動設計與實施、實施後對幼兒的影響等兩方面分析。其分析如下：

（一）教學活動設計與實施的資料分析

1. 首先閱讀蒐集的資料，包括觀察記錄、軼事資料、訪談資料、文件資料 等，試圖在這些敘述性資料、相關文件資料，尋找有意義的部分，整理 出與研究主題相關的幼兒人際問題事件，做為生命教育教學活動設計的 問題起點，構思設計教學活動。

2. 在每一個教學活動運作過程中，所蒐集的觀察記錄資料、問題討論的錄 音資料、教學日誌、教學後討論資料、省思資料等，做初步的分析，主 要作為改進教學實務、反省之用。

3. 將每一次初步分析所得的的資料，經轉譯、編碼、分類後整理成文字 稿，與同班老師討論，並就內容不足或不當之處加以增修。

4. 最後將所有的蒐集的資料：觀察記錄、問題討論的錄音記錄、教學日 誌、教學後討論、省思札記資料與實習老師的感想札記等，以時間順序 編碼，透過重複閱讀與思考、分類比較，以形成初步描述架構，根據此 初步描述架構，在比對相關資料或新的發現。調整描述架構，如此經過 不斷反省、調整，使描述架構逐漸完整。

（二）有關生命教育教學實施後對幼兒的影響之資料分析

從編碼的資料中，尋找資料中呈現的主題，建構分類的架構，並閱讀文獻以 引發分析的概念，透過不斷的閱讀資料，與搭班老師的對話討論，及省思來分析 資料，最後綜合實施後對幼兒在「人與自己」、「人與他人」方面之影響的這些 資料，加以詮釋形成實施後的結果。總之，藉由各方面蒐集資料與分析，並賦予 資料意義之外，還一再的反省與修訂，最後綜合資料的詮釋結果，撰寫成報告。

肆、資料的可信賴

由於本研究之研究者即是現場老師，置身於研究現場情境中，對研究現場情 形也最瞭解，但為了避免過於主觀性，因此本研究將透過長期投入、持續觀察、

三角檢視、參考足夠資料、同儕討論、搭班老師的檢核與省思札記來加強研究的 嚴謹性。