繪本教學在幼兒自我概念與同儕互動之相關研究

本研究既主要探討繪本教學在幼兒自的我概念及同儕互動面向上之影響情 形，故在相關資料蒐集上，鎖定有關幼兒之研究文獻為探討依據。研究者以「繪 本」、「圖畫書」及「故事書」為關鍵詞，檢索國家圖書館全國博碩士論文，搜 尋有關幼兒自我概念及同儕互動之相關文獻。結果發現，有關幼兒自我概念的研 究文獻僅有一篇，此篇是許惠卿（2008）所撰寫的「實施『幼兒自我概念教學活 動』之行動研究，因其研究內容所設計的教學活動是以繪本為導入的引子，故將 其納入本研究分析，在與同儕互動有關之研究部分，相關文獻有八篇。綜合上述 搜尋之文獻，就自我概念與同儕互動領域分述說明如下：

壹、繪本教學對幼兒自我概念之研究

許惠卿（2008）以四至六歲之中大班21位混齡幼兒為對象，其中12位大班 生，9位中班幼兒，藉由行動研究法，以繪本導讀的教學方式，探討實施幼兒自 我概念教學活動之影響，研究結果指出，規劃自我概念活動必須有連貫性，才能

引導幼兒從生理我到心理我及社會我的層次，使幼兒能有效的學習；於自我概念 教學活動實施過程中，幼兒於認知方面的轉變：會從不同角度看見自己的獨特 性，接納個別差異的特質，並且試圖突破社會性別角色刻板印象所造成的影響，

於發掘自己的優勢能力後，有助於更認識自己；在情感方面的轉變：幼兒藉由身 邊週遭的人事物學習接納自己，繼而肯定自己，能調適自己的情緒，透過溫馨、

安全、尊重的學習環境，敞開自己的心胸以宣洩情緒；在行為上的轉變：幼兒能 適時對同伴關懷、協助與接納，為達到自我實現，能自發性的學習，遇到困難的 事情，也有堅持下去的表現。

雖然幼兒自我概念之文獻僅有上述一篇，其研究結果可以看出，自我概念教 學活動的實施，有助於幼兒在認知、情感及行為上的正向發展，同時，欲達到自 我概念之教學目標，教材的選擇及活動的鋪陳也須經過周延的設計與安排才得以 完成，亦即所謂工欲善其事，必先利其器。秉此原則，本研究實施繪本教學前，

即慎選繪本並進行專家效度考驗選定繪本以進行繪本實驗教學，並依繪本內容配 合單元主題，設計適合幼兒的教學活動，力求研究完善之準備事宜亦即呼應此研 究結果，並企盼能在繪本教學研究中，瞭解幼兒在自我概念上之發展情形。

繪本已被廣泛使用在各年齡層及不同領域的研究上，從上述研究搜尋過程中 不難發現，繪本教學應用在幼兒自我概念之研究微乎其微，猶如窮鄉僻壤，乏人 問津，雖然相關的文獻已有上述一篇，但對於探討的內容及所能推論的結果仍然 有限，此乃推動研究者亟欲嘗試與開發研究此一領域的動機。

貮、繪本教學對幼兒同儕互動之研究

將搜尋到有關繪本教學對幼兒同儕互動之相關研究文獻有八篇，依研究年

代、研究主題、研究對象、研究方法及研究結果分析如下：

一、研究年代方面

根據文獻資料的年代，繪本融入幼兒同儕互動的教學研究於 2004 年開始漸 漸興起，逐年皆有一位研究者投入探討，從 2008 到 2009 年各增加為二篇，顯 現研究文獻有逐漸增加的跡象。由此可見，探討幼兒同儕互動的主題有逐漸受到 重視的趨勢，而繪本融入教學課程以進行幼兒同儕互動研究的方式也普遍的被應 用。

二、研究主題方面

研究者將文獻依研究篇名及內容分類為「友誼」（邱愛真，2004）主題一 篇、社會能力」（李淑梅，2005；林季樺，2007）主題二篇、「同理心」（林玲 如，2008；蘇貞夙，2009）主題二篇、「分享」（詹日宜，2006）主題一篇、

「互動行為」（夏紫涵，2008）主題一篇及「攻擊與利社會行為」（吳淑惠，

2009）主題一篇。由上述分類可看出，在幼兒同儕互動的研究上，以「社會能 力」及「同理心」較多研究者涉入探討，而幼兒友誼關係、攻擊與利社會行為、

分享概念及互動行為也在研究者興趣探討之列。

三、研究對象方面

從研究文獻分析得知，主要以固定的個案族群為研究對象有五例（邱愛真 2004；李淑梅，2005；吳淑惠，2009；林季樺，2007；蘇貞夙 2009），其中有 一例是以特殊兒童為探討對象；採以班級為研究對象有三例（林玲如，2008；夏 紫涵，2008；詹日宜，2006），其中有一例為融合班級。由此可見，研究者選定 研究對象以有特殊困難的幼兒為首選，而特殊幼兒的研究也漸漸受到重視。

四、研究方法方面

研究者將研究方法分為量化分析與質性探討兩類，其中量化分析研究僅有一 篇（邱愛真，2004），其餘七篇均為質性研究。在質性研究中，主要以行動研究 為主要研究方式（李淑梅，2005；林季樺，2007；林玲如，2008；夏紫涵，

2008），由上述分析得知，繪本教學在幼兒同儕互動的研究方法上，以質性研究 居多，而行動研究方法蔚為質性研究之主流。

五、小結

研究結果，對於一般幼兒方面，發現繪本教學對促進幼兒同儕互動關係有積 極正向的發展，有助於幼兒學習仁慈、寬容、尊重、愛與關懷的胸襟，並能有效 的提升分享概念及同理心的發展層次，在社會互動能力的表現上，對於與人相處 的能力、自主性及情緒開放性的表現皆有顯著的成效，在攻擊行為的發生上雖具 有減少之正面影響，卻仍有改善的空間。對於特殊幼兒方面，能有效提升其社會 能力及人際互動技巧，並能促進一般幼兒與特殊幼兒之間的正向互動行為發展，

以博得家長和普通班教師對繪本教學的支持與認同，此外，家庭教養方式也會影 響繪本課程實施的效果。

從上述研究結果分析，繪本教學對於一般幼兒及特殊幼兒的社會互動能力表 現皆有正向發展的成效，而家長的教養態度與親師互動關係對於教師教學活動的 支持度有顯著的相關性。

本文認為，回顧過往文獻中，繪本對幼兒生命教育有正面影響，本文的研究 方式，可為相關文獻提供現場實施案例，增補文獻框架。在研究過程中，兼採

「主題式」與「融入式」兩種課程設計，能突破過去研究僅提出「融入式」課程 的限制。

為將四項生命教育的內涵融入幼兒的課程活動中，本研究在「人與自己」的

關係上先建立幼兒健全的自我，繼而能拓展出「人與他人」及「人與環境」的關 係，培養對他人、對環境的尊重與關懷的態度，在「人與宇宙」的關係上，以為 個人存在的意義與宇宙的奧秘可能是學前階段幼兒的身心發展所較難以理解與領 悟的，故而在生活中研究者透過教師的身教、言教傳達出正向積極的人生觀。

本研究不僅以繪本、戲劇等為教學策略，而是運用多元的媒材與教學方法，

配合學生的學習興趣、身心發展與生活經驗規劃統整性的生命教育課程；也不僅 只針對解決人際衝突或增加自信為教學目的，而是希望利用長時間及多元教學策 略的生命教育課程之實施，進而能探究與省思幼兒在生命教育課程實施下的學習 成效。