第 五章 結論與建議
第三節 研究者的省思
在進行生命教育教學活動時，一直思索著如何讓教學活動，不是只在進行品格 教育，如何在教學活動中掌握到生命教育的內涵，不致於落入什麼都談，就是沒有 談到「生命」，尤其我的指導教授也一直強調，生命教育就是讓教導者和學習者，
在互動中體會生命的真義，認識生命的源頭，而能從最根本的地方得到能源，從內
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在產生實踐的信心和力量。我也能體會生命教育課程，並不是要傳授幼兒各樣的知 識，只是在學校裡，我要如何帶領幼兒認識生命的源頭？
針對這個問題，在我處理班上兩個案例時，察覺到我可以利用隨機教學的契機，
引導幼兒從心裡自省自覺體會「愛」使生命更美好，從我的經驗的分享，帶領幼兒 認識生命的源頭，從這裡領受真正的愛，就可以使我的生命教育教學，不只是品格 教育了。
案例一：班上幼兒在一次的烹飪活動後，提出來說：「老師忘了送貼紙給幫忙 洗菜的小朋友」，我察覺到幼兒有時會為了得到獎賞，才去幫忙做事，為了得到讚 賞，才做出分享、安慰他人…等利社會行為；所以我藉著幼兒的提問，和他們加以 討論，釐清幫忙做事的動機。
C20：「老師，妳忘了送貼紙給幫忙洗菜的小朋友。」
R：「小朋友在幫忙洗菜時心裡想到什麼？什麼原因讓你想要幫忙班 上做這些事？」
全班幼兒一陣靜默，我知覺到幼兒已領悟出，為了貼紙而幫忙做事是不對的想 法，我再次舉例和幼兒討論。
R：「你看到朋友跌倒了哭起來了，你去扶他，幫他擦藥，安慰他，
你覺得這位跌倒的小朋友心裡有什麼感覺？」
C11：「我想到他跌倒一定很痛，幫忙他，可以讓他快點好起來。」
C20：「我幫他擦藥，安慰他，他心裡一定很高興。」
R：「你安慰別人，幫忙別人，能讓別人的心裡『感受』變得很好。
想一想，是不是因為你愛朋友的原因，才去做這件事？」
C16：「上次我被撞到耳朵，C19 幫我擦眼淚，我就覺得她很愛我，
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所以就比較不痛了」
C10：「那我是愛我們星星班，才幫忙洗菜，我不要貼紙了」（1020325 日誌）
我覺得在孩子的生活事件上和孩子一起思考，好品格要出自於「愛」，「愛」
是不求自己的益處，讓幼兒在自省自覺中，瞭解什麼是正確的價值觀，內化於人格 中，在孩子的心裡動工，體會「愛」使生命更美好，才能引導他們更認識生命的意 義。
案例二：班上幼兒很喜歡把自己的想法或生活經驗畫成一本小書分享
C20 畫了一本小書，書中內容描述：她的好朋友莉莉因被老師責罵而非常難 過，她就一直陪伴著莉莉，後來她們就在天堂過著很快樂的日子。（1020408 軼事）
我看了 C20 這本小書之後，首先與 C20 私下談談，再與 C20 的媽媽談一談。
確定只是 C20 自己虛構的故事後，我將這本小書提出來和小朋友討論死亡，分享 面對難過的生活經驗。
首先我運用《爺爺有沒有穿西裝？》、《獾的禮物》…等圖畫書，幫助幼兒正 視死亡的議題，瞭解死亡的不可逆性、無機能性、普遍性等，而能更明白生命的意 義，珍惜生命。
我和小朋友分享著自己經驗說：當老師十歲的時候，有一天我阿公被社區裡的 幾個大人從廟口抬回家，回家之後沒多久，阿公就意識不清楚開始昏迷，爸爸叫救 護車把阿公送去醫院，當天晚上爸爸就在醫院照顧阿公，媽媽只告訴我們阿公生病 了，我心裡既難過又害怕，怕阿公會不會死掉，就祈求菩薩保佑阿公的病趕快好起 來，結果過了幾天，阿公就突然去世了，大家好傷心，而我一直吵著媽媽要阿公，
還問媽媽阿公去哪裡了？媽媽回答：「阿公上天堂了」。接著又問：「媽媽我會不
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會死啊？」，媽媽很嚴厲地斥責我，還說：「小孩子不要亂說話，菩薩會保佑你平 安長大。」我就安心地在媽媽的懷裡睡著了，從此以後，相信菩薩都會保佑人，而 且人死了都會上天堂，菩薩是愛我們的，會幫助我們。
我藉著生活事件教導幼兒正確的死亡概念，引導幼兒碰到自己不能解決的問 題時，除了找爸媽、老師幫忙之外，也能嘗試著採用老師的禱告方式，從菩薩那，
裡得到力量，我告訴幼兒：「如果你希望老師幫你禱告，你可以來告訴我。」所以，
我察覺利用幼兒日常生活事件，分享我的生命體驗，很自然的帶領幼兒認識生命的 源頭，知道能從最根本的地方得到能源，從內在產生實踐的信心和力量，將來才能 面對生命的各樣挫折或試鍊。
此外，我也感受到要帶領幼兒體會生命的意義，除了和孩子一起思考生命的問 題之外，還必須以榜樣引導。黃迺毓（2003）指出生命教育是「用生命影響生命」
的教育，不是「口頭傳說」的教條、教訓，也不是一般的技能教學。這就說明了在 生命教育教學中，身教重於言教，當我進行「情緒故事」教學，幼兒提出老師生氣 就會罵人時，我深深體會我平時的一言一行，在幼兒眼前無所遁形，我的身教就是 幼兒最常讀的一本書，所以，我就是用盡心思地教導他們生氣時不可打人、不可以 罵人，而自己卻是一生氣就罵小孩，幼兒又怎麼會改變？
因此，我省察自己的生命態度，讓幼兒感受到我對他們真誠的愛與尊重，而影 響他們也能用愛與尊重的態度來看待自己和別人的生命；我反省自己面對各樣的 難處，是否有仰望依靠神？讓幼兒感受到我仰望依靠神的喜樂生命，而影響他們也 想認識生命的源頭。所以，我深知生命教育，並非一蹴即成的工作，但我確信真正 的生命教育，就是「用生命影響生命」的教育。
參考文獻
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並 透 過 質 的 資 料 分 析 ， 以 課 程 中 之 學 習 單 、 課 程 回 饋 表 、 師 生 課 程 回 饋 表 等 ， 作 為 課 程 實 施 成 效 之 討 論 材 料。
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附錄二 幼兒園生命教育繪本教學設計
幼兒園生命教育繪本教學設計（1）
教學設計名
稱 愛你本來的樣子 教學設計
者 翁麗美
適用年齡 幼兒園大班
生命教育領
域 人與自己 生命教育
主題 認識自己
教 學 目 標
1.分享閱讀的心得。
2. 認識自己的長處及優點。
能 力 指 標
語-2-2 以口語參與互動 社-1-1 認識自己
社-3-1 愛護自己，肯定自己
教學方式 小故事大啟示 使用教具 ◎繪本、小時候照片
適用年級 大 班 教學時間 90 分鐘 幼兒園教保
活動課程暫
行大綱 語文、社會、美感
設計理念
父母可以給孩子最大的禮物，就是保證爸爸媽媽愛他們,不是因 為他們做了什麼，而是父母愛他們本來的樣子。但是一次的保證並不 會進入他們的心中，孩子需要父母一再地提醒這件事，直到這些話深 深地扎根在他們的心底。
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幼兒園生命教育教學設計（3）
教學設計名稱 是蝸牛開始的
教學設計者 翁麗美
適用年齡 幼兒園大班
生命教育領域 人與他人 生命教育主題 接納別人
教 學 目 標
1.
知道說好話的益處。2.瞭解什麼是「好話」。
能 力 指 標
語-1-1 理解互動對象的意 圖（理解口語）
語-1-5 理解圖畫書的內容 與功能（理解圖像符號）
語-2-2 以口語參與互動（以 口語表達）
教學方式 小故事大啟示 使用教具 ◎繪本、電腦、
投影機
適用年級 大 班 教學時間 90 分鐘
幼兒園教保活 動課程暫行大
綱 語文、社會
設計理念
幼兒不能以自己的感受去同理別人的感受，而發生的人際相 處問題，如何來改善呢？於是我以「同理心」為重點來設計教學活 動，讓孩子了解自己的言行對他人會造成影響，學習體會他人的 感受，體驗認錯與寬恕的真義，透過說好話人人愛的體驗，讓孩子 更快樂。
活動目標 活動內容及過程 教學資源 評量方式
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活動一：繪本導賞
1.老師與小朋友共同閱讀「我想和你做
1.老師與小朋友共同閱讀「我想和你做