幼兒說故事活動之相關研究

說故事活動不但是對幼兒傳遞文學的重要途徑，也是誘使兒童閱讀的媒介，在國 外 Hardendoff（1963）的研究中，美國依利諾州州立圖書館舉辦的說故事活動，成功 的使該社區百分之九十以上的兒童養成閱讀的習慣，顯示說故事活動在閱讀提升上的 價值（引自陳宏淑譯，2006）)。Harste , Woodward & Burke（1984）研究幼兒對文字 認知的過程，經過長期觀察幼兒使用語文的情形，發現幼兒的語文能力是在實際使用 中自然發展的，而故事就是一個重要的媒介（引自曾月紅，2005）。

一、 說故事研究之趨勢

國外對於說故事的研究開始的比較早，受到不同學術風潮的影響，使研究從不同 的觀點與角度來分析幼兒說的故事。1960 到 1970 年代，引用個體心理學的概念來說 故事，幼兒說故事不僅是一種行為，更被視為一種表徵行動，研究者蒐集大量的幼兒 所說的故事，從幼兒的故事文本（text）檢視、分析幼兒的心理、思考、認知，相關 的研究又可分為著重於故事內容的分析、故事結構的分析以及故事文本中所呈現的幼 兒心智結構。著重幼兒心智結構發展的研究引用如故事基模的理論概念來分析幼兒理 解故事、理解生活經驗、自編故事，藉此解釋幼兒與故事間的關係，與早期的故事經 驗對於幼兒各領域發展的重要性（Applebee, 1978）。這些研究讓我們了解到幼兒說的 故事，在內容及結構上都表現出幼兒的認知、情感、思考結構，也會因為心智發展的 逐漸成熟而說出更為複雜情結的故事。

新的方法論於 1970 到 1980 年代興起，研究者用不同的觀點檢視幼兒心智於社會 文化脈絡中發展的現象。Gee（1992）認為述說文本的生成情境是非常重要的，在情 境中觀察幼兒的敘說，這整個歷程本身就是一個社會行動（social activity）。研究者關 注的不只事故事敘說內容、語詞的使用及故事的情境脈絡，還有說故事的幼兒與聆聽

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者之間如何互動，因為個體的發展是在社會互動中進行與完成的（引自蔡敏玲，2001）。 這些不同研究的角度，帶領我們從另一個觀點去看幼兒說故事的活動。以社會互動的 觀點來看，在聽故事時，幼兒在嘗試了解或述說故事的過程中，便能不斷地使用正在 擴展的語言知識。而在說故事的過程中，透過說與聽的過程，在故事的作者、故事述 說者與聽眾之間，會形成一種聯繫與互動的關係，而這種聯繫與互動，親子或師生間 的相關研究都顯示，其語言表達能力都大為提升（陳淑敏，2005）。

說故事活動在教學運用的範圍廣泛且多元，許多研究都是運用故事作為教學資源 於各學習領域，顯示故事教學不僅能激發幼兒的學習興趣及動機，也有益於幼兒在認 知、友誼、語言、道德、情緒、創造力等各方面的發展。這些說故事的相關研究大多 是以教師為主，而實際以幼兒為主的說故事活動研究，則以探究幼兒語言能力及故事 策略為主，以下將針對相關研究進行探討。

二、 國內說故事之相關研究

許多研究利用幼兒在述說故事時，評估幼兒擷取故事大意、看圖說故事的表現，

來瞭解幼兒語言能力之發展。以下依研究方法、研究對象、研究目的與發現將相關研 究彙整如下表 2-3-1：

表 2-3-1

幼兒說故事相關研究彙整表

研究者 方法 對象 研究目的與發現

張雯涓

（2010）

行動 研究

探討幼兒應用電腦創作數位故事之教學歷程、教師引導 策略及口語表達能力前後的變化。研究者依據資訊融入 創作鷹架，引導幼兒應用電腦創作數位故事，並分析三 位口語遲緩幼兒的作品以瞭解教學成效。

（續下頁）

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47 Stein 與 Glenn（1979）提出的七個故事文法來分析幼兒 建構的敘事內容。

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在研究對象上，早期說故事實證研究的研究對象多以國小低年級為主，可能與國 小課程中分科中有語文科的緣故，近期的研究則以中大班的幼兒為主。由於幼兒參與 說故事的意願，及研究資料會因為人數多而不易聚焦，因此，除個案研究外，部分研 究會以較常參與說故事活動的幼兒為研究對象。說故事活動對於語言發展障礙幼兒的 幫助也受到相當的重視，在上述研究中，張雯涓（2010）及曾佩菁（2004）就是以語 言發展遲緩及自閉兒為研究的對象。研究者的研究場域在研究者所任教的班級，幼兒 年齡是以中大班的為主，此階段語言發展正處於說故事能力的萌芽階段，因此研究者 可深入探究與觀察其發展歷程，以及同儕間的互動，並可就相關實證研究中，就其研 究參與幼兒的表現與研究發現予以參考比較。

上述幼兒說故事的相關研究中，部分研究受到認知發展研究的影響，著重探討故 事的回憶和理解（黃怡卿，2006；林秀慧，2008）或針對幼兒故事概念的內涵和發展 進行研究（吳淑箐，2006）。本研究中的說故事活動，將參考莊琬琦（2006）的研究 中提及，幼兒敘說故事時的情境脈絡對敘說的影響，及歷程中幼兒的社會互動。

本研究所指幼兒說故事為幼兒述說故事繪本中的故事，但在這個階段的幼兒所認 識的文字有限，無法就文本流利的閱讀，高玉鈴（2004）的研究發現對不認識字的幼 兒而言，書中圖畫是其說故事的線索，幼兒會將個人生活知識、聽故事的記憶等相關 經驗，作為說故事論述與推論技巧的依據，此與研究者平日觀察所見相符合。張淑松

（2005）、程培儀（2005）的研究探究有關在無字的圖畫書閱讀過程中幼兒如何建構 自己的故事之發現，正可給研究者在幼兒以圖畫說故事之觀察焦點。

故事的主題選擇上，前述研究多為研究者選擇既定的圖畫書提供幼兒說故事的媒 介，部分研究以幼兒依據自己對故事內容熟悉狀況來敘說故事，發現幼兒說故事時的 個人偏好，能反映出幼兒掌握說故事的能力。故事主題結合幼兒經驗與興趣，能促進 討論話題並提升幼兒的想像力與理解能力。相關研究也發現幼兒本身的特質會影響參 與的程度及品質。因此，本研究以幼兒自選喜愛的故事進行說故事活動，希望提供幼

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兒在說故事活動中較多的主導權，引導幼兒以其個人觀點詮釋故事，並思考自己在活 動中的主體性，以期增進幼兒對說故事的意願與自信。

總結

本章主要為研究者彙整相關文獻及研究發現， 第一節主要探討幼兒「說故事」

前的閱讀經驗。幼兒的早期閱讀是在真實的生活情境中進行，幼兒在生活環境中與文 字互動，透過成人的引導與同儕間相互學習，逐漸建構文字的意義。幼兒閱讀行為的 發展是從看圖畫並為圖畫命名而開始，漸漸以看圖來敘說故事，最後才會試著閱讀文 字，幼兒的閱讀行為發展是持續逐漸成熟的，幼兒園應安排以幼兒為中心的語文活動，

包含聽、說、讀、寫等多元活動，引導幼兒真實的體驗語文的意義，並可藉由說故事 的活動，增加提升幼兒對於閱讀的興趣。

第二節則是對幼兒說故事進行探究。幼兒說故事是一個重要的媒介，可幫助幼兒 在實際使用語文的過程中，自然的發展語文能力。幼兒的說故事能力發展過程是從對 故事有意識逐漸到能獨立說故事，成人的引導與正面的回饋占了相當重要的角色。在 幼兒園中常見的幼兒故事活動形式有看圖說故事、故事重述、故事繪本討論以及故事 小書創作等相關活動。

第三節探究幼兒說故事相關研究，幼兒敘說故事的結構會由簡單逐漸趨於複雜，

在班級中進行故事結構及情節討論、班級故事時間的安排、增加自由閱讀時間、提供 說故事機會及角落活動的性質，對於幼兒說故事有不同的影響。相關研究中也提及社 會環境及物理環境都會影響幼兒的說故事活動，社會環境包含社會規則、教師引導及 同儕互動，物理環境則包含空間的安排、時間的設定以及故事類型。

本研究的說故事活動即是安排一個語言表現環境，讓幼兒自然地萌發出對於語言 及認知的相關能力，藉由說故事的活動，提升幼兒對於閱讀的興趣，增進幼兒對語文 表達能力與自信，並延伸對故事的想像力，打開幼兒的視野；並希望能在研究過程中 呈現幼兒以圖畫、故事創作、戲劇扮演、音樂與肢體創作等方式的回應，以促進幼兒

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對故事表現的趣味性、創造想像力及多元性。藉由文獻的分析，研究者整理出理論架 構作為本研究的理論支持與依據（參見圖 2-3-1 研究架構圖）。

圖 2-3-1 研究架構圖 圖 2-3-1 研究架構圖 早期閱讀 & 幼兒說故事

相關理論與研究

空間的安排

時間的設定

故事類型

幼兒說故事活動

活動規則

老師的引導

同儕的互動

物理的情境 社會的情境

閱讀與說故事 延 伸 活 動

樂於參與 活動並增 進自信

符號與語 文的表達 運 用

圖書知識 的提升 增進幼兒

語文能力

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