研究步驟與流程

本節將依據本研究的目的與問題列舉出整體研究流程。研究流程從研究動機的萌 發、研究主題的擬定、文獻的探討、確定研究參與者、資料的蒐集與整理分析，至最 後完成報告撰寫之研究流程圖說明如下（參見圖3-4-1研究流程圖），研究進行的歷程 中，仍以文獻的參考為研究依據，整個研究預定時程以甘梯圖呈現（參見圖3-4-2研究 甘梯圖）

一、 研究動機的萌發

在尚未決定研究議題時，研究者在研究所修習各類的課程過程中，即不斷思考論 文的研究方向，並針對有興趣的主題進行初步的文獻閱讀，對初始的研究焦點不斷進 行思索。最後，經過與指導教授討論之後，研究者由任職的幼教教學現場為思考的出 發點，決定以幼兒為主的說故事活動為探究的議題。

二、 研究主題的設定

研究動機逐漸形成之後，研究者再與指導教授進一步討論釐清想法，研究者得以 將研究動機發展成研究目的與問題，並將研究問題聚焦，擬定研究主題為「幼兒園實 施幼兒說故事活動之研究」。

三、 文獻的探討

在確定研究目的與問題之後，研究者持續蒐集相關文獻，透過閱讀文獻資料與相 關研究，幫助研究者釐清相關概念進而歸納出研究的理論架構，引導本研究的進行。

閱讀文獻理論與研究問題的對話反思，會持續循環交替於本研究的進行與研究資料收 集與分析歷程中。

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四、 確定研究參與者

研究參與者為研究者任教的班級幼兒、教師與家長，但在開學期初將先分發「家 長同意書」，以獲得研究參與者之同意，並整理研究參與者的背景相關資料。

五、 研究資料的蒐集

在取得研究參與者的同意之後，研究者以觀察、訪談及相關資料的蒐集方式，進 行研究資料蒐集的工作，蒐集資料時間預定為101年9月至12月。

六、 資料整理與分析

質性研究是一種循環往返的過程，資料的整理與分析之間更是一種相互參透、相 互作用的關係（陳向明，2002）。研究者必須將每次蒐集的資料進行初步的整理與分 析，透過反覆的資料閱讀、參考指導教授與同儕之觀點，並持續與文獻進行交叉比對 及驗證，建立編碼及歸檔，以尋求和解釋資料本身蘊涵的多重意義。

為避免研究者的研究方法與主觀經驗，影響研究結果的客觀性或形成偏差，研究 過程與資料分析必須採用多種方法相互比較，藉以檢視其中的發現是否一致。三角檢 證法（triangulation）是指研究者應運用各種資料來源、各種理論與方法、不同的資料 蒐集，以交叉檢證所蒐集的資料並對資料提出解釋的客觀性加以檢視（王文科，1990）。 因此，在研究過程中研究者利用不同方式多方進行資料蒐集外，並以多元之觀點進行 資料的分析，以三角檢測法作自我的檢視。

七、 完成研究論文撰寫

研究者將所有資料加以統整，必須透過不同資料來源之間交叉檢驗，並逐一回應 研究目的與問題，最後歸納所有分析之資料，撰寫研究報告陳述研究發現與結論，並 提出具體建議供各相關領域參考。

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圖 3-4-1 研究流程圖

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