幼兒說故事活動班級教師所採用的策略

綠綠班教師將幼兒說故事安排成為例行性活動，主要是希望這個活動能成為班級 日常生活作息的一部分，自然地讓說故事活動融入幼兒的生活當中（研究手札 1010412）。研究者認為在說故事活動的過程中，教師的引導不僅是在協助幼兒故事述 說表現，在策略運用上，不是單純地示範故事敘說，而是就活動整體做全面性的考量。

研究者和搭班教師透過持續的觀察與討論，瞭解個別幼兒對於說故事的發展與態度，

對於不同能力的幼兒或根據現場情境，給予不同的協助，藉以幫助個別幼兒語文能力 的發展（師討 1010526）。在資料蒐集過程中，研究者分析個案班級教師所採用的策略 可分為：依幼兒的能力給予不同方式的協助、示範故事在生活上的功能及不同的呈現 方式、以接納與鼓勵建立幼兒說故事的信心，及提供機會鼓勵幼兒嘗試不同類型的故 事，分別分析如下。

一、 依幼兒的能力給予不同方式的協助

幼兒的語文發展會受到生理成熟、生活經驗以及社會文化等多種因素的影響，因 此幼兒在說故事的表現也有所不同，教師必須尊重幼兒的個別差異，並依其能力所需 予以協助。

研究者認為，鼓勵幼兒都能參與說故事活動是教師提供學習機會的第一步；幼兒 在願意嘗試說故事的同時，教師即可適時給予協助（師討 1010526）。部分幼兒本身個 性較為害羞，要站在眾人面前說故事有些困難。研究發現，不願出來說故事的幼兒，

老師會利用漸進式的引導策略，首先請他出來幫忙說故事的幼兒翻書，這些受邀的幼 兒都非常樂意，沒有任何疑慮就上前協助翻書，有了幾次上台的經驗後，教師再次詢 問他們參加說故事的意願，這些幼兒多能接受邀請，嘗試上台自己說故事（觀察 C

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蓉 1010919；C 希 1011101；C 佑 1011023）。個案班級教師在引導幼兒參與敘說故事時，

有時也會從家長方面著手；綠綠班利用家長接送幼兒時會有彼此交流的機會，班級教 師便以說故事活動為話題，請家長可以鼓勵幼兒參與活動（研究手札 1010906）。例如 研究者在放學家長接回幼兒時，向 C 唯媽媽提及 C 唯已有認字能力，平時角落時間 又常會自行在圖書角閱讀，但在說故事時段，C 唯卻不願參與活動，研究者建議媽媽 不妨鼓勵 C 唯參加。

C 唯媽媽聽完老師的話，想了一會兒才回答：「雖然他很喜歡看書，但 在家都是我們大人說故事給他聽，C 唯在家還真的沒有說過故事，嗯~我應 該要讓他來練習講講看！」（訪談家長 1010917）。

C 唯媽媽的回答也讓研究者有了新的想法，不是每位幼兒在家中都會有說故事的 機會，尤其對於新入學的幼兒來說，還不清楚班級說故事活動的形式，以及擔心自己 是否有能力去參與活動完成故事敘說。因此，需要給予充足的時間讓幼兒熟悉活動形 式及醞釀好上台的心理準備，身為教師不宜過於著急（研究手札 1010917）。研究者認 為，可以請家長在家鼓勵幼兒參與活動或協助幼兒預作說故事的練習，首先，必須要 先讓家長瞭解進行幼兒說故事活動的用意，否則家長仍持傳統的說故事觀念，誤以為 幼兒必須與他人有所競爭、或是利用活動表現來對幼兒的能力進行評量，給予幼兒壓 力或反覆的背誦練習，反而失去了幼兒說故事活動原來的意義（研究手札 1011113）。

研究者在蒐集資料的過程中發現，幼兒最常出現的問題就是無法說出故事的名稱。

幼兒對於童話故事或是從家中帶來的書，大都能說出書名，但是從學校圖書角所拿取 的書，幼兒要說出書名幾乎都有些遲疑（研究手札 1010920）。因此，綠綠班老師提出 對此現象的觀察，並請幼兒對於無法說出書名的現象進行討論並提出建議。

T：講故事的時候不會講書名怎麼辦？

C 駿：如果沒有講書名，人家就會不知道你在講什麼。

C 苡：不知道又沒關係，只要先問老師然後記起來就好了！

C 威：對呀！我會認字我看得懂， 也可以問我。（錄音 1010921）

經過討論後，幼兒對於自己不知道名稱的故事，會在上台前先拿著書來詢問老師，

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像 C 慈、C 苡還會不停默念書名，深怕自己忘了故事名稱（觀察 C 慈 1010927；C 苡 1011025；C 苡 1011114）。研究者認為幼兒在遇到問題時能尋求協助，在語文的探索 上才能成為主動的學習者，不可因幼兒本身不認識文字就放棄了說故事的機會（研究 手札 1011025）。

個案班級教師在說故事活動現場會觀察幼兒的表現，在遇有困難時伸出援手適時 給予幼兒協助。例如 C 宇說故事《快跑恐龍的世界》， C 宇的敘說是依文字來介紹恐 龍名稱及特徵，C 宇雖有閱讀文字的能力，但是書中有過多無法讀出的字，讓整個敘 說的語句斷斷續續，聆聽者因此有些浮躁，老師在旁觀察到 C 宇的不安，建議他要 不要更換另一本書。C 宇如釋重負到書架上更換了圖書《蛀牙王子》，由於上午才由 老師說過，C 宇就能依圖片呈現流暢說出故事內容情節，結束後得到幼兒們及老師的 讚美，C 宇的表情非常高興（觀察 1011026）。研究者認為，教師必須在說故事活動中 適時地協助與支援幼兒，化解敘說者面對問題的窘迫與不安，幫助幼兒順利完成故事 的敘說（研究手札 1011026）。

幼兒說故事不宜用一致的標準來看待，也不是在幼兒間做評比，應是引導幼兒和 自己先前的表現做比較（手札 1011102）。例如個案班級幼兒 C 澤因語文能力表現較 弱，雖然從學期一開始就樂於參與說故事活動，但始終無法自行述說完整故事，說故 事時大多只能以沉默帶過該頁畫面，然後說：「請翻頁！」，甚至有整個故事的敘說過 程都只說出「請翻頁」，未提及任何故事內容就說完故事了（觀察 C 澤 1010926）。但 老師感覺其勇氣可嘉，並對其優點給與讚美，讓 C 澤更加積極，持續主動參與每週 的說故事活動。當 C 澤說故事遇到無法表達的故事畫面時，老師就在旁協助和補充 內容， 漸漸 C 澤可以獨自敘說部分的圖片（觀察 C 澤 1011106）；到第十二週 C 澤說 故事《小狗出生了》，雖然 C 澤無法依圖片描述故事中狗媽媽生小狗的過程，但在小 狗張開眼睛、長出牙齒、開始學走路的部分，能以自己的語彙敘說，雖然對於圖片的 敘說無法完整和仔細，但較先前已有長足的進步（觀察 C 澤 1011114）。教師透過持

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續的觀察，透過非正式的評量可觀察幼兒的發展情形以及發現他們的近側發展區（呂 翠夏譯，2006；李連珠，1998）。研究者認為，藉由教師觀察的發現，能找出幼兒學 習的方向，提供必要的支持與協助，以提昇幼兒語文的發展（研究手札 1011114）。孩 子述說故事與老師事前的引導有很深的關係。老師以提問引導孩子思考述說故事的情 境，如何與聽眾互動、述說時若遭遇一狀況可以運用哪些應變方法來處理等，是一種 述說經驗的傳授。

二、 示範故事在生活上的功能及不同的呈現方式

研究者認為幼兒的語文活動不是從真實情境被抽離出來，而應將說故事與生活結 合，在真實情境下呈現其功能性，因此教師的示範與引導可說是非常重要（研究手札 1011004）。以下就教師示範故事在生活上的功能，及教師示範不同呈現的方式進行分 析。

(一) 示範故事在生活上的功能

研究資料顯示，個案班級教師會藉由示範故事在生活上呈現的形式，來引導幼兒 利用故事的形式分享生活經驗。例如個案班級於開學後第四週週休後的星期一，因尚 未安排當天上午說故事的幼兒，於是藉由老師進行故事的示範；可可老師分享了假日 出遊的趣事，實習老師則為幼兒讀故事，下午則由青青老師說故事，希望孩子能自然 養成每天聽故事的習慣（研究手札 1010917）。

可可老師進行假日生活故事分享時，仍援用幼兒上台的介紹詞：「大家 好！我是可可老師，星期六我和家人去苗栗玩。我看到……（略），我的介 紹結束，謝謝大家！」。（錄音 1010917）

在可可老師分享假日生活後，研究者引導幼兒，就可可老師的假日生活故事進行 討論，分析假日生活故事中可呈現的要點，如說明時間、介紹地點、同行的人和出遊 時印象最深刻的事，提示幼兒未來進行假日分享時，可以就這些訊息要項預先作好介 紹的準備（研究手札 1010917）。在教師以假日生活故事示範之後，綠綠班部分幼兒學

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習到此種形式，假期過後幼兒會敘說分享假日生活點滴，不論是假日出遊照片或是撿 拾的種子都能成為分享的故事素材（觀察 C 威 1010903；觀察 C 慈 1010917；觀察 C 欐 1011008；觀察 C 唯 1011015）。

除個人生活經驗的故事之外，個案班級教師有時也會就當時的新聞事件中，選擇 幼兒可獲得的生活常識議題，利用故事的形式進行討論。例如個案學校今年在 9 月 21 日配合全國防災日進行地震防災演習，綠綠班老師就以地震為主題，利用故事的 形式來說明地震來臨時，應有的防災避難常識及正確的自救方法（研究手札 1010921）。 因為幼兒的生活經驗有限，教師運用故事的特性來引起幼兒聆聽的興趣，藉由替代性 的經驗分享傳遞知識（洪銀杏，2001）。

個案班級教師也會依時令或節日來介紹相關的故事，例如中秋節就會以月亮為主 題介紹相關的故事或傳說。個案班級幼兒在教師的引導之下，漸漸也會主動地從家中 帶來有關節日的書籍，或蒐集相關資料來分享。例如在萬聖節前夕，幼兒 C 歆就帶 來書籍《萬聖節搗蛋去》，幼兒 C 欐也準備了《巧連智》月刊中關於萬聖節的由來以 及相關習俗介紹（研究手札 1011026）。教師的示範及引導，引發了幼兒對於故事閱讀

個案班級教師也會依時令或節日來介紹相關的故事，例如中秋節就會以月亮為主 題介紹相關的故事或傳說。個案班級幼兒在教師的引導之下，漸漸也會主動地從家中 帶來有關節日的書籍，或蒐集相關資料來分享。例如在萬聖節前夕，幼兒 C 歆就帶 來書籍《萬聖節搗蛋去》，幼兒 C 欐也準備了《巧連智》月刊中關於萬聖節的由來以 及相關習俗介紹（研究手札 1011026）。教師的示範及引導，引發了幼兒對於故事閱讀