說故事活動

說故事活動的歷史文化源遠流長，人們喜愛聽故事及熱愛故事，全世界皆然；而 不容置疑的，幼兒對於聽故事更是喜愛，只要老師開始說故事，活潑好動的幼兒就會 自動安靜下來，眼神專注地聽講，隨著故事情節表現出喜、怒、哀、樂。而這許多的 故事所帶來的歡笑與想像，也為幼兒編織了一個綺麗的童年。以下就故事之價值、幼 兒說故事的發展階段及幼兒說故事的形式，分析相關文獻。

一、 故事之價值

美國著名的說故事專家 Augusta Baker（1987）認為故事具有以下的價值：是經驗 的分享、可傳遞並介紹文學、激勵兒童傾聽的技巧、創造兒童的想像力、幫助兒童洞 察人類的行為、可支援課程、延續民族的傳統文化、帶給說故事者和兒童無限的歡樂 與愉悅（引自陳宏淑譯，2006）。簡楚瑛（1988）提出幼兒從故事中學習並促進自我 認知的發展、社會性自我發展、創造性自我的發展以及增進親子之間的關係。幼兒在 聽故事、說故事、看故事的活動中，可以學習語言文字的運用，也可以獲得許多生活 知識，並接近許多正確的觀念，「說故事」在教育上是一種很有價值的方法（林良，

1974）。張湘君（1998）認為故事是孩子的最愛，以故事導入的方式教學，能吸引孩 子的興趣，使溝通更為容易，幼兒的學習效果將大為增加。以下就說故事之價值做更 進一步說明：

(一) 增加幼兒學習語文的機會

語文教育的形式包含了聽、說、讀、寫，進入幼兒園前，幼兒在家中所習得的語 文形式是屬於口語的形式，而文字的形式多在幼兒入學之後，才有正式學習的機會。

Hoskisson &Tompkins（1987）認為口語形式的語文為基本形式，而文字的形式則為續

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發性的形式；閱讀以及傾聽則屬於接受性的語文形式，說和寫屬於生產性的語文形式

（引自陳宏淑譯，2006）。由此可知，傾聽能力可說是語文教育的基礎，幼兒必須從 聽話進而學習說話，再從口語形式進到文字形式的學習，而說故事正是幫助幼兒傾聽 的有效途徑。

經過長期的觀察，Woodward& Burke（1990）探討幼兒對文字的認知過程，發現 語文能力是在實際使用中自然發展的，而故事就是一個相當重要的媒介。在聽講故事 時，幼兒在嘗試瞭解或述說故事的過程中，不斷地練習使用擴大中的語言知識（引自 洪銀杏，2001）。Roser 認為課堂中說故事活動是從文學欣賞到讀寫能力（literature to literacy）的重要橋樑（引自陳玉美，1995）。在聽說故事的過程中，幼兒可以看到各 種語言的使用方法，接觸各種不同真實溝通的策略，幼兒的語言知識因而充實擴大。

幼兒雖然尚未具有唸讀故事的能力，但當成人在唸讀故事的同時，正是提供幼兒一個 示範；說故事的方式能提供幼兒口語表達的機會，藉由聽故事的過程，可以提升幼兒 傾聽的能力，並幫助他們學習如何使用語調、語音、音量及口語來表達（洪曉菁，2000；

蔡麗芳，1998）。經由說與聽雙方的互動過程中，接觸不同的文字知識，提升幼兒字 彙語法能力的發展。

幼兒在聽說故事的脈絡中和語言文字玩遊戲，並藉此機會去學習多種語言形式的 掌控。Livo & Rietz（1986）提出幼兒喜歡高預測性的故事，並且藉由語言的遊戲來 幫助其語文能力的培養，並且經由書本、故事的選擇，提升對文學的辨識力，以及培 養對文學的知識（引自洪銀杏，2001）。幼兒對於喜愛的故事內容不需要大人口語提 示就可主動說出或是提出問題，成人適時使用提問法即可引導幼兒自發性與回應性的 口語，啟發幼兒多元的思考能力以及口語表達能力（劉世菁，2008）。因此，兒童文 學作品最重要與最基本的功能，就是提高語文教育的成效（林武憲，1993）。

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(二) 閱讀動機的激發

說故事給幼兒聽，可說是一個培養閱讀的途徑，幼兒聽故事時透過故事架構的瞭 解，能激發幼兒閱讀原著的動機，發展其閱讀的積極態度。因為成人在為幼兒唸讀故 事的過程中，可以在幼兒的心中形成一種故事與書本、書本與閱讀之間的聯想，進而 引發幼兒閱讀的興趣（郭宜男，1977）。因此，若要培養幼兒的閱讀興趣，經常讀書 給幼兒聽是一個不可或缺的步驟。

對於運用兒童文學來激發幼兒閱讀興趣的原因，Routman（1989）提出下列理由：

1.可使幼兒產生意義，而有意義的故事能使幼兒容易閱讀及記憶。2.可以引發幼兒對 自己、以及對於閱讀的正向態度。3.可促使幼兒語言的發展。4.可抒發情緒、培養同 理心、孩子可與故事中的角色在書中相遇，並認識角色所具備之特質。5.幼兒經由故 事認識其不同的形式與結構、主題與作者的風格，在內化後模仿並學習來呈現自己的 故事（方秋雅譯，2010）。林文寶（2000）指出成人是沒有辦法強迫兒童去閱讀他不 喜歡的書，只有「樂趣」才容易激發幼兒禁不住要閱讀的動機。由此可知，說故事除 了可以激發幼兒閱讀的興趣，還可以進一步提升幼兒閱讀的能力。

而閱讀習慣的培養，不論是在學校或家庭中都是同樣的重要。如果父母較少為幼 兒說故事，對某些幼兒可能造成心理問題，甚而導致幼兒潛意識的抗拒學習閱讀（鄭 雪玫，1983）。所以無論是教師或家長，都應該積極地在學校課堂上、或家庭生活中 對孩子說故事。

(三) 提升幼兒的想像力與創造力

故事本身就是一個充滿創造與想像的世界，經由故事情節與角色的傳遞，讓孩子 徜徉在想像的世界裡，經由認同及同理心，藉以激發幼兒的創造力與想像力。美國俄 亥俄州立大學在1973年的研究報告就曾指出：說故事有助於提升兒童的創造力。兒童 經由對故事情節的想像，會使其想像力與創造力更加奔放（張湘君，1996）。想像力

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與創造力的培養是經由直接或間接的體驗而來的，故事正可提供兒童這些難得的經驗。

藉由故事情節的發展，以及多樣變化的內容，幼兒在腦海中創造出一個屬於自己的世 界，並利用想像力來豐富自己的故事。故事的內容多采多姿，孩子可以從中體驗到不 同的生活方式、文化、種族、不同的人、事、物……，甚至是人性百態，故事中生動 的插畫及圖片吸引了幼兒學習的興趣，也激發了幼兒的想像力與觀察力。洪銀杏（2001）

認為許多無法直接接觸的生活經驗，透過故事作媒介，可以間接地幫助幼兒體會、豐 富幼兒腦中的資料庫建立舊經驗，待需要用到時，幼兒就有想法脈絡可以套用，等到 孩子成熟到可以將新舊經驗結合之後，即可內化、發展出一套自己的思考系統，進而 產生學習遷移的效果。Chambers也提到當幼兒敘說故事時，除了依照自己的邏輯外，

還會添加許多自己的想像力，他們會融入整個故事情節中，思考如何將故事講述出來，

幼兒將學會以不同的角度和觀點來閱讀及聆聽（許慧貞譯，2001）。當聽者和說者分 享故事時，創思能力的表現也正式展現，也就是創造性思考技巧對說故事的整體構成 是必需的要素（Livo & Riet , 1986）。

(四) 幫助幼兒情緒的抒發

透過說故事的方式與內容，提供了幼兒理解、表達情緒，抒發與情緒發展的一個 適當的途徑（簡楚瑛，1988）。故事敘說可以說是一種經驗分享，經由故事情節的發 展，幼兒隨著故事一起歡笑、一起憂傷，這個過程幫助幼兒情緒的抒發。幼兒對於故 事中的角色產生認同，體認自己與故事人物所共同分享性別，年齡、希望、挫折等特 性，幼兒相對應的情緒也會獲得紓解。換言之，在聽故事的過程中，可藉故事中人物 來學習如何紓解情緒壓力，建立起一個成熟的態度，達到情感的認同或壓力的宣洩（陳 玫如、蔡淑惠，1992）。施常花（1985）認為幼兒認同了故事中人物的問題，察覺其 情緒的反應，藉著簡單的模仿與反應，就可學會解決自己的問題。故事情節的發展，

幫助幼兒認識情緒如恐懼、憂傷、快樂、憤怒等的呈現。

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許多兒童心理學家在對兒童進行心理治療的過程中，就常以童話故事作為治療的 方法，因為兒童文學具有潛移默化的功能，幼兒在聽說故事的過程中，除了故事本身 帶來的樂趣之外，更重要的是成人對他的注意與關懷，使幼兒感受到溫暖與安全感（陳 宏淑譯，2006）。對幼兒而言，說故事最重要的價值就在於無論閱讀能力的高低，故 事都能感動幼兒、與他們進行溝通，並帶給幼兒許多的歡樂（洪銀杏，2001）。老師 引導幼兒分享生活經驗故事，以及重述幼兒熟悉的故事活動，更可提升幼兒對自己的 自信與成就感（吳璦如，2008）。

(五) 促進幼兒人際關係的發展

故事的價值在於呈現文學本身，文學作品可以在說故事活動中，擺脫文字的束縛，

觸動幼兒心靈，使幼兒經由故事擴展自己的觀點，瞭解別人的情感與期望，並且經由 說故事者與聽故事彼此分享對故事的信任，和諧而有更好的人際關係（Smith，1986，

黃孟嬌譯）。

說故事者與聽故事兩者間參與了分享故事的過程，說故事變成一個共享的經驗，

說書人和聽眾之間建立了緊密的聯繫，因而帶入一種親密感與歸屬感（陳宏淑譯，

2006）)。郭宜男（1977）指出，說故事對幼兒來說，不只能使幼兒容易接受，而且也 容易使幼兒明白自己的生存環境，刺激幼兒運用思想以及幫助他了解人生真正的價值，

啟發幼兒的同情心和培養適應環境、克服困難的毅力。並培養高尚的情操，激發同情 心和互助的精神。透過重覆聆聽、閱讀的過程，幼兒與友伴共同討論與分享，在口語

啟發幼兒的同情心和培養適應環境、克服困難的毅力。並培養高尚的情操，激發同情 心和互助的精神。透過重覆聆聽、閱讀的過程，幼兒與友伴共同討論與分享，在口語